1) 특수교육보조원 유형에 따른 특수교육보조원의 인식차이
특수교육보조원의 학력에 대해 특수교육보조원간에서는 장애통합보조원과 공익 근무요원은 고등학교 졸업에 가장 많은 응답을 보였고 유급특수교육보조원은 전문 대학 졸업에 가장 많은 응답을 보여 유급특수교육보조원이 학력을 더 높게 인식하 는 것으로 나타났다.장애통합보조원과 공익근무요원의 경우 보조원의 학력으로 고 등학교 졸업 이상이 적절하다는 김광수(2006)의 연구와 일치하며 유급특수교육보조 원의 경우 전문대학 이상을 보조원의 학력으로 적절하다고 한 강경숙 등(2002)의 연구와 일치한다.김광수(2006)는 특수교육보조원에게 기대하는 주 역할이 직접 장 애학생을 교육하기 보다는 특수교사와 통합학급의 수업 보조업무임으로 고등학교 졸업 이상의 학력이 적절하다고 하였으나 변성희(2006)는 보조원의 학력으로 전문 대학 이상의 학력을 요구할 경우,자칫 현장교사와의 동등한 학력으로 같은 수준의 처우를 요구하거나 자신의 의사를 강하게 주장하여 기존의 체제에 대해 부담을 주 는 요인으로 새롭게 문제로 대두될 수 있다고 지적하였다.
특수교육보조원 역할에 가장 적절한 사람으로 유급특수교육보조원과 장애통합 보조원은 아동교육 관련 전공(경험)자로 가장 많은 응답을 보였고 공익근무요원은 사회복지 관련 전공(경험)자가 가장 적절하다고 응답하여 강경숙 등(2002),윤경희 (2003),김광수(2006),박종천(2006),장명수(2006),김현정(2008)의 연구 결과와 일치
한다.그러나 특수교육보조원간에서 공익근무요원의 경우 약간의 인식차이가 나타 나 공익근무요원은 장애학생을 위한 교육보다는 희생과 봉사 정신을 반영한 것으 로 해석된다.
특수교육보조원의 명칭의 적절성에 대해 세 유형의 특수교육보조원 모두 적절 하다고 응답을 하여 인식차이는 없었으며 명칭이 적절한 이유에 대해서도 특수교 사와 특수교육보조원의 역할의 차이를 명확하게 하기 위해서라고 세 유형 모두 가 장 많이 응답하여 그에 따른 인식의 차이도 없는 것으로 나타났다.이는 강경숙 등 (2002)의 연구와 일치하며 특수교육보조원은 교육의 주도자가 아니라 학생의 개인 적 욕구 등을 지원하고 문제 행동을 관리하며 특수교사의 교육적 활동에 대한 보 조역할을 수행하는 사람이고,특수교육보조원의 명칭은 보조교사가 아닌 특수교육 보조원이 적합하다고 하였다.
특수교육보조원의 자질에 대한 인식의 차이는 특수교육보조원간에서는 모두 1 순위에 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사 정신으로 가장 많이 응답하였고, 2순위도 세 유형 모두 문제행동 지도를 포함한 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술이라고 응답하여 1,2순위에서는 인식차이는 없었으나 3순위에서는 세 유형 모 두 다른 응답을 하여 다소 인식차이를 보였다.이러한 결과는 강경숙 등(2002),김 광수 (2006),변성희(2006)의 연구와 일치한다.그러나 강경숙 등(2004)은 특수교육 보조원은 자신의 주관과 판단에 의해 장애학생의 문제행동을 관리하는 것이 아니 라 항상 특수교사의 조언과 자문을 얻어 장애 학생의 문제행동을 수정해 가야하며 이때 특수교육보조원은 장애 학생의 문제 행동을 지속적으로 관찰하고 기록하는 역할을 담당하여 특수학급 교사가 장애 학생의 문제 행동에 대해 정확히 파악하고 적절한 중재 방법을 안내 할 수 있도록 적극적으로 도와야 하며 주의가 필요하다 고 제시하였다.또한 변성희(2006)는 보조원들이 장애 학생의 문제행동을 중재하고 관리 할 수 있는 자질을 갖출 수 있도록 필요한 기술과 방법에 대한 연구와 교육 이 정기적으로 이루어져야 한다고 제시하였다.
장애아동을 지원하기 위해 가장 중요한 것으로 유급특수교육보조원과 공익근무 요원은 1순위로 적응기술(신변처리,착탈의,식사지도 등)관리에,2순위로 문제행동
관리에 가장 많은 응답을 보여 인식의 차이가 거의 없었지만 장애통합보조원의 경 우 1순위로 수업보조하기에,2순위로 적응기술(신변처리,착탈의,식사지도 등)관리 에 가장 많은 응답을 보여 특수교육보조원간의 인식차이를 보였다.유급특수교육보 조원과 공익근무요원의 경우 학교생활에서 외적인 역할을 보조하는 것을 가장 중 요하게 인식하는 것으로 보이며 장애통합보조원의 경우 수업보조와 같은 교수적 요인을 중요하게 인식하는 것으로 해석된다.
특수교육보조원 역할과 관련된 특수교사와 특수교육보조원간의 갈등은 세 유형 의 특수교육보조원 모두 갈등 경험 없음에 가장 많은 응답을 보여 특수교육보조원 의 역할에 대한 복무를 원만하게 수행하고 있음을 보여주었고 특수교육보조원간의 인식차이는 크게 없었다.그러나 유급특수교육보조원의 경우 다른 특수교육보조원 보다 갈등 경험 없음에 낮은 응답률을 나타냈으며 갈등 경험을 다양하게 나타내고 있다.이는 이인순(2005)과 장명수(2006)의 연구에서도 나타났는데 이인순(2005)은 보조원이 장애 학생의 학부모와 친밀감을 형성하면서 교사의 고유 업무인 상담을 하는 경우가 있어 어려움을 겪은 사례가 있고,장명수(2006)는 특수교육보조원제 운영의 문제점으로 보조원이 상의 없이 학부모와 면담을 진행한 것을 지적하였다.
이러한 역할 갈등을 사전에 방지하기 위해 강경숙(2005)은 무엇보다 국가적인 차원 에서의 특수교육보조원의 역할에 대한 법안의 마련이 시급하다고 하였다.
특수교육보조원 역할과 관련된 상담 대상에 대한 의견은 유급특수교육보조원과 공익근무요원의 경우 기타에,장애통합보조원의 경우 타 학급 특수교육보조원에 가 장 많은 응답을 보여 특수교육보조원간의 인식차이는 나타났으며 장애통합보조원 의 경우 역할과 관련된 상담으로 같은 역할을 맡고 있는 동료와 상담을 하면서 해 결하는 것으로 나타났다.이에 반해 유급특수교육보조원과 공익근무요원은 문제해 결을 외부 인적 자원을 활용해서 역할과 관련된 상담을 하는 것으로 나타났다.
특수교육보조원에 대한 역할수행을 지시하는 방법에 대해 세 유형의 특수교육 보조원들 모두 특수교사가 만든 업무수행 분석표에 의해 수행하게 함에 가장 많은 응답을 하여 특수교육보조원간의 인식은 동일한 것으로 나타났다.
2)특수교육보조원 유형에 따른 특수교사의 인식차이
특수교육보조원의 학력에 대해 특수교사는 유급특수교육보조원은 전문대학 졸 업에 장애통합보조원은 고등학교 졸업에 공익근무요원은 대학 졸업에 가장 많은 응답을 하여 공익근무요원의 학력을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.이와 같은 결과는 특수교육대상자들은 초․중학교는 물론 고등학교 과정까지 배치되어 있으 므로 유급보조원(공공근로인력,공익근무요원,유급고용인력 등)의 학력은 높을수록 바람직하나 최소한 고등학교 졸업 이상의 학력 소지자야 효율적이고 성공적인 업 무수행이 가능하다는 강경숙 등(2002)의 연구와 일치한다.
특수교육보조원 역할에 가장 적절한 사람으로 특수교사는 유급특수교육보조원 의 경우 사회복지 관련 전공(경험)자,장애통합보조원과 공익근무요원의 경우 아동 교육 관련 전공(경험)자로 인식의 차이가 다소 나타났다.이는 장애통합보조원과 공익근무요원의 경우 기초사항에서 확인한 바와 같이 특수교사들이 근무하는 학급 유형이 특수학급에 각각 80.6%,67.9%로 가장 많이 분포되어 있어 사회복지 관련 전공(경험)자 보다는 통합교육에 유용한 아동 교육 관련 전공(경험)자를 더 선호하 는 것으로 여겨진다.
특수교육보조원 명칭의 적절성에 대해 특수교사는 특수교육보조원의 세 유형 모두 적절하다고 가장 많은 응답을 보여 특수교육보조원 유형에 따른 인식차이는 나타나지 않았으며 특수교육보조원 명칭이 적절한 이유에 대해서도 특수교육보조 원 세 유형 모두에 대해 특수교사와 특수교육보조원의 역할의 차이를 명확하게 하 기 위해서라고 가장 많이 응답을 보여 명칭에 대한 인식차이는 나타나지 않았다.
특수교육보조원의 자질에 대해 특수교사는 세 유형의 특수교육보조원에 대해 1 순위는 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사 정신에,2순위는 문제행동 지도를 포함한 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술에,3순위는 인간발달(인지,언어, 정서,사회성,신체․운동)에 대한 기초적인 이해로 동일하게 가장 많이 응답하여 세 유형의 특수교육보조원에 따른 인식의 차이가 나타나지 않았다.이는 변성희 (2006)의 연구 결과와 같으며 특수교육보조원의 자질로 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사정신이 가장 우선순위로 인식하였고 그 다음 순위로 문제행동 관리
지원을 위한 학생 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술로 인식하였다.뿐만 아 니라 ‘문제행동 지도를 포함한 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술’에서는 통 합학급에서 장애학생이 수업시간에 자리를 이탈하여 다른 학생을 방해하는 등의 문제행동을 보이는 경우가 많아 이를 적절히 중재하고 관리할 수 있는 특수교육보 조원의 문제행동 관리 기술의 필요성을 나타냈다.
장애아동을 지원하기 위해 가장 중요한 것에 대한 특수교사 인식은 세 유형의 특수교육보조원에 대해 1,2순위 모두 적응기술(신변처리,착탈의,식사지도 등)관 리에 가장 많은 응답을 보여 윤경희(2003),김광수(2005),이충무 (2005)의 선행 연 구와 일치하며 특수교육보조원 유형에 따라 특수교육보조원 간의 인식차이는 거의 없었다.
특수교육보조원 역할과 관련된 특수교사와 특수교육보조원의 갈등은 특수교육 보조원 유형에 따른 특수교사 모두 갈등 경험 없음에 가장 많은 응답을 보였고 그 다음으로 교수-학습활동지원과 문제행동 지원에 있어서 갈등을 경험했다고 특수교 육보조원 유형에 따라 특수교사들은 다르지만 모두 비슷한 반응을 나타내어 그에 따른 인식차이는 없었다.이는 특수교사와의 특수교육보조원간의 역할에 대한 경계 가 불분명한 것으로 보이며 두 집단 간의 명확한 역할정립이 필요할 것으로 보인 다.특수교육보조원의 역할에 있어서 김주영 등(2001)은 보조원의 역할을 수업지원, 현장학습 지원,자료제작 지원,학생보호 신변관리 등 어디까지나 특수교사의 업무 를 지원하고 보조하는 일로 한정해야 한다고 주장했듯이 장애학생을 지원할 때 교 수-학습활동 지원에 대한 명확한 한계와 차별성을 두어야 하며 특수교사의 지시와 감독 하에 교수-학습활동이나 이동과 안전생활에 대한 역할을 수행하는 것을 원칙 으로 해야 할 것이다.
특수교육보조원 역할과 관련된 상담 대상에 대해 특수교사들은 특수교육보조원 의 세 유형 모두 타 학급 특수교사에 가장 많이 응답을 하여 같은 역할을 맡고 있 는 동료와 상담을 하면서 문제를 해결하고 있으며 특수교육보조원 유형에 따른 특 수교사들의 인식차이는 나타나지 않았다.
특수교육보조원에 대한 역할수행을 지시하는 방법에 대해 특수교사는 세 유형
의 특수교육보조원들 모두 특수교사가 직접 보조원의 일일 업무를 매일 지시함에 가장 많은 응답을 하여 특수교육보조원 유형에 따른 특수교사의 인식은 동일한 것 으로 나타났다.
3)특수교육보조원 유형에 따른 특수교육보조원과 특수교사 의 인식차이 비교
특수교육보조원의 학력에 대한 특수교육보조원과 특수교사의 인식차이는 유급 특수교육보조원의 경우 전문대학 졸업에,장애통합보조원은 고등학교 졸업에 의견 일치가 되어 인식의 차이는 없었으나 공익근무요원의 경우 특수교육보조원은 고등 학교 졸업에,특수교사는 대학 졸업에 가장 많은 응답을 하여 학력에 대한 인식차 이는 공익근무요원 유형에서 가장 크게 나타났다.이는 공익근무요원의 경우 공익 근무요원의 소집 특성상 연령이 20～24세가 가장 많이 분포되어 있으며 공익근무 요원들은 고등학교 졸업 후 공익근무요원으로 소집되며 특수교사들은 공익근무요 원 중 대학 졸업을 한 특수교육보조원을 더 선호하는 것으로 해석된다.
특수교육보조원 역할에 가장 적절한 사람으로 아동교육 관련 전공(경험)자나 사 회복지 관련 전공(경험)자에 특수교육보조원 유형에 따른 특수교육보조원과 특수교 사들은 가장 많은 응답을 보여 인식차이는 나타나지 않아 교사집단,행정가 집단 및 학부모 집단을 대상으로 연구 된 강경숙 등(2002)의 연구와 일치한다.
특수교육보조원 명칭의 적절성에 대해 특수교육보조원과 특수교사 모두 예라고 응답하여 서로 간의 인식차이는 나타나지 않았으며 특수교육보조원 명칭이 적절한 이유에 대해서도 특수교육보조원과 특수교사 모두 특수교사와 특수교육보조원의 역할의 차이를 명확하게 하기 위해서라고 가장 많이 응답을 보여 세 유형의 특수 교육보조원과 특수교사 간의 명칭에 대한 인식차이도 나타나지 않았다.
특수교육보조원의 자질에 대해 특수교육보조원과 특수교사 간의 인식은 유급특 수교육보조원의 경우 차이가 없지만 장애통합보조원과 공익근무요원의 경우 3순위 에서 인식차이를 나타냈으나 특수교육보조원 유형에 따른 특수교육보조원과 특수 교사 모두 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사 정신을 중요한 자질로 인식하