영향을 미치는 것으로 이해할 수 있다.
사교육비는 월가구소득과 학업성취도 간의 관계를 유의하게 매개하는 것 으로 나타났다(β=.052, p<.001; β=.066, p<.001). 즉, 월 가구소득이 높을 수록 사교육비 지출도 높아지며 이는 학업성취도에 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 이해할 수 있다.
반면, 독서량은 월가구소득과 학업성취도 간의 관계를 유의하게 매개하 지 않는 것으로 나타났다(β=.000, p>.05; β=.001, p>.05).
<표 4-7> 간접효과 분석
간접경로 표준화 비표준화 하한 상한
월가구소득 -> 자습시간 -> 학업성취도6 0.032*** 0.023 0.019 0.028 월가구소득 -> 부모관심 -> 학업성취도6 0.010*** 0.007 0.005 0.010 월가구소득 -> 사교육비 -> 학업성취도6 0.052*** 0.039 0.032 0.045 월가구소득 -> 독서량 -> 학업성취도6 0.000 0.000 -0.001 0.000 월가구소득 -> 자습시간 -> 학업성취도9 0.031*** 0.024 0.020 0.028 월가구소득 -> 부모관심 -> 학업성취도9 0.010*** 0.007 0.005 0.010 월가구소득 -> 사교육비 -> 학업성취도9 0.066*** 0.050 0.044 0.057 월가구소득 -> 독서량 -> 학업성취도9 0.000 0.000 0.000 0.001
***P<.001, **P<.01, *P<.05
<표 4-8> 가설검증결과 요약
가설 가설내용
채택 여부 H-1 가구소득은사교육비,부모관심,자습시간,독서량에정(+)의 영향을
미칠 것이다.
H-1-1. 가구소득은 사교육비에정(+)의 영향을 미칠 것이다. 채택 H-1-2. 가구소득은 부모관심에 정(+)의 영향을 미칠 것이다. 채택 H-1-3. 가구소득은 자습시간에정(+)의 영향을 미칠 것이다. 채택 H-1-4. 가구소득은 독서량에 정(+)의 영향을미칠 것이다. 채택
H-2. 사교육비, 부모관심, 자습시간, 독서량은 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것이다.
H-2-1. 사교육비는 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 채택 H-2-2. 부모관심은 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 채택 H-2-3. 자습시간은 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 채택 H-2-4. 독서량은 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 기각 H-3. 가구소득은 학업성취도에 정(+)의 영향을 미칠 것이다. 채택 H-4. 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 사교육비, 부모관심,
자습시간, 독서량은 매개효과를 가질 것이다.
H-4-1. 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 사교육비는 매개효과를
가질 것이다. 채택
H-4-2. 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 부모관심은 매개효과를
가질 것이다. 채택
H-4-3. 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 자습시간은 매개효과를
가질 것이다. 채택
H-4-4. 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 독서량은 매개효과를
가질 것이다. 기각
제5장 결론
제1절 연구의 요약
본 연구는 가구소득이 학업성취도에 미치는 영향에서 사교육비는 물론 이 러한 긍정적 영향력을 갖는 학생의 학습 역량에 해당하는 자습시간, 독서량 과 부모의 관심이 어떤 역할을 할 수 있는지 규명하고자, 가구소득이 학업성 취도에 미치는 영향에서 사교육비, 부모관심, 자습시간, 독서량의 매개효과 를 검증하고자 했다.
이러한 연구목적을 위해, 전국 초등학교 학생대상으로 2013-2018까지 설문 작업을 진행하였고, 해당 연구에서는 가장 최신회차 조사인 6차조사 자료를 사용하였으며 총 6,264부를 수거하여 층화군집무선추출법 방법에 따라 통계 처리하여 가설을 검증하였다.
연구 결과, 첫째, 월가구소득은 독서량에 유의한 영향을 미치지 못했고, 자습시간, 부모관심, 사교육비에 대해서는 정(+)의 영향을 미쳤다. 둘째, 자 습시간, 부모의 관심, 사교육비는 학업성취도에 정(+)의 영향을 미쳤으나, 독서량은 유의한 영향을 미치지 못했다. 셋째, 매개효과를 검증한 결과, 자 습시간, 부모관심, 사교육비는 가구소득과 학업성취도 관계를 매개했으나, 독서량은 기각되었다. 넷째, 가구소득이 학업성취도에는 정(+)적인 영향을 미쳤다.
제2절 연구 시사점
연구가설과 연구 결과를 중심으로 본 연구의 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 가구소득은 독서량에 유의한 영향을 미치지 못했고, 자습시간, 부모 관심, 사교육비에 대해서는 정(+)의 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 가구소득 이 높으면 높을수록 학생의 학습 역량에 핵심이 되는 자습시간이 더 증대하 고, 부모의 관심도 더 강화되며 사교육비도 더 높아짐을 의미한다. 하지만 이러한 결과는 역으로 말하면, 소득이 높지 못하면 자습시간이 그만큼 감소 하고, 부모관심이 저조하며 사교육비도 낮아짐을 반증한다고 할 수 있다. 따 라서, 차후 사회복지분야는 저소득층 청소년 대상 체계적이고 효율적인 시간 배분과 활용의 필요성을 강조함으로써 그들이 자습시간을 능동적으로 증대할 수 있는 동기를 구축하고, 저소득층 부모 대상 교육과 세미나 등을 통해 부 모의 관심이 학생 성적에 어떠한 중요성과 영향력을 갖는지 갖가지 설득력 있는 통계자료를 통해 설득할 필요가 있다. 또한, 사교육비가 저조하여 유리 하지 못한 학습적 입지에 섬에 따라, 저소득층 대상 청소년들에게 혜택을 제 공하여 각 과목별 공개강좌를 제공하거나, 이들에게 맞춤별 학습 멘토링 서 비스를 실시하여 이들 성적에 직접적인 관여보다는 어떻게 학습하는 것이 능 률적인지 제시하여, 이들의 자립성을 구축해 준다면 차후 사교육의 도움 없 이도 학습 탄력성을 갖춘 인재로 성장하는데 일조할 수 있을 것이다. 하지만 독서량은 가구소득이 높아도 유의한 긍정적 영향을 미치지 못했는데, 이는 저소득층이라도 독서량은 다소 많을 수 있음을 간접 시사하는 것이다. 따라 서, 저소득측 대상 청소년들에게 다독을 할 수 있는 여건을 조성하기 위해, 학습전략과 관련된 유용한 서적을 준비하여 이들에게 무상으로 대여하는 사 회복지차원의 지원을 한다면 그들이 효율적인 학습전략과 이를 추진하는데 추가적인 도움을 받을 수 있을 것이다.
둘째, 자습시간, 부모의 관심, 사교육비는 학업성취도에 정(+)의 영향을
미쳤으나, 독서량은 유의한 영향을 미치지 못했다. 이러한 연구결과는, 사교 육비는 물론 부모가 청소년들의 학습에 대한 정서적, 심리적 지원을 전개할 때, 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치며, 이에 더하여 학생들의 자습시간 이 길면 길수록 이는 실질적인 성과로 연결됨을 시사한다. 따라서, 저소득층 대상 자습시간을 증대할 수 있도록 학습을 집중적으로 할 수 있는 학습공간 을 사회복지차원에서 지원하고, 이에 더하여 어떻게 학습하는 것이 효과적인 지 각 학생들의 특성과 성적 정도에 따라 맞춤화된 개인별 전략을 수립하여 제공해 준다면 그들이 자습시간을 확보함에 큰 도움이 될 수 있다. 이에 더 하여, 부모의 관심을 유도하도록 이러한 자습실에서 전개되는 학습전개상황, 성과 등을 부모들에게 실시간 전송하여, 이들로 하여금 자녀들에게 피드백 할 수 있는 여건을 제공한다면 학부모가 청소년들에게 더 큰 심적, 정서적 관심을 가질 수 있는 촉매제 역할을 할 수 있다. 하지만, 독서량은 학업성취 도에 유의한 영향을 미치지 못했다. 따라서, 사회복지기관 등은 청소년 대상 Critical reading, 즉 비판적 사고 함양을 위한 학술적 독서 방향을 제시하 여 단지 재미로 독서하는 것이 아닌, 비판적 사고 증진을 통한 논리력을 증 대하여 학업성취도로 연결될 방안을 고심해야 한다. 한 예로, 학생들에게 지 정도서를 제공하고, 특정 문장별로 비판적 사고를 할 수 있는 질문문항들을 문서화하여 제시한 뒤, 이 과정을 열심히 학습하는 학생들 대상 특정 보상을 제공(학습 차원의 보상들)한다면 효과적일 수 있다.
셋째, 매개효과를 검증한 결과, 자습시간, 부모관심, 사교육비는 가구소득 과 학업성취도 관계를 매개했으나, 독서량은 기각되었다. 이러한 결과는 저 소득 가구의 소득이 학업성취도에 부정적 영향을 미침에 있어, 사교육비가 높고, 자습시간이 길며, 부모관심이 높다면 학업성취도는 다소 호전될 수 있 음을 시사한다. 하지만 이러한 결과는 고소득 학생들도 그들의 학업 성취도 가 증대함에 있어, 사교육비, 자습시간, 부모관심이 더 해지면 그들의 높은 학업 성취도는 더욱 높아질 수 있음이 시사된다. 따라서, 이들 간 격차를 최 소화하기 위해서는 저소득 계층 자녀들 대상 자습시간을 증대하고, 부모관심
을 높이며, 사교육의 효과를 대체할 수 있는 방안을 제공해야 한다. 우선, 사회복지 분야는 이에 관하여 저소득층 자녀들 대상 레벨별 학습 전략 가이 드 서비스를 제공하면 좋을 것이다. 즉, 각 지역 학생들을 레벨별로 구분하 고, 이들이 자습시간을 통해 효과적이고 알찬 학습을 전개할 수 있도록 각 레벨별 멘토가 관리하는 방안이다. 즉, 수업 내용을 학습시키는 것이 아니라 효과적으로 학습하는 방법을 제공하는 것이 핵심으로, 정부는 이를 지원하기 위해, 각 레벨별 효과적인 학습전략구축에 관한 정책서 형식의 가이드를 국 가 차원에서 제공한다면 각 사회복지분야가 해당 작업을 더 원활하게 전개할 수 있다. 또한, 이러한 학습과정을 부모가 자유롭게 참관할 기회를 제공하고 각 학생들의 학습진행상황에 대한 구체적 상담 서비스를 함께 제공한다면 부 모의 관심도 더욱 증대할 수 있는 계기가 마련될 수 있다.
넷째, 가구소득은 학업성취도에는 정(+)적인 영향을 미쳤다. 즉, 가구의 경제적 역량은 학생의 학업성취도에 긍정적 영향을 미친다는 것이다. 따라 서, 저소득층은 그만큼 학업 성취도의 긍정적 창출에 불리한 입지에 있음을 시사하는 것으로, 상기에서 제시한 유의한 매개역할을 하는 변인들의 활용 극대화 방안을 사회복지분야는 모색할 과제가 있다. 즉, 자습시간, 부모의 관심 이 두 가지 변수에 주목하여 이들 변수들을 활용함으로써 실질적인 성 적을 창출할 수 있는 다양한 전략이 필요한 시점이라는 것이다. 상기에서 제 시한 방안들 외에도 더욱 효과적이고 새로운 방안에 대한 아이디어를 창출하 기 위해, 대중을 대상으로 공모전을 실시하여 참신한 아이디어를 얻거나 해 외의 사례들을 심층 분석하여 국내 사정에 적합하게 변형하여 적용하는 방안 도 생각해 볼 수 있다. 특히, 자습시간, 부모의 관심이라는 두 변수로 사교 육의 효과를 상쇄할 수 있는 전략에 초점을 두어야 할 것이다. 저소득층 학 생들이 무엇보다도 자습시간을 억지로 공부하는 시간이 아닌, 즐기며 학습을 지속할 수 있는 여건을 조성한다면 매우 효과적일 것이다. 한 예로, 이를 위 하여 실시간 피드백 방안을 고려할 수 있다. 즉, 1시간 단위로 특정 단원을 학습하게 하고, 이에 관한 미니 테스트를 바로 수행하여 그들의 성적이 향상