연번 주제 융합단위 및 융합정도
② 분석결과
‘융합인재교육(STEAM) 교육과정 운영 사례: STEAM 교육 따라잡기’(한국과학창의재 단, 2012d, 2012e, 2012f)에서 제시된 48개의 프로그램들을 서울특별시교육청(2012i)에 서 제시한 융합단위와 융합정도를 두 차원으로 하여 분석하였다(<표 3-2>참조). 먼저, 융 합단위에 있어 전체 48개 프로그램 중 44개의 프로그램(91.7%)이 주제, 프로젝트, 문제 해결을 중심으로 한 “교과 연계 융합”이고, “창의적 체험활동 융합”은 3개(6.25%), “교과 내 융합”은 1개(2.1%)이었다. 따라서 거의 대부분의 프로그램이 몇 개의 교과를 융합하여 개발하는 ‘교과 연계융합’ 형태임을 알 수 있다. 물론“창의적 체험활동 융합”과 “교과 내 융합”으로 분류된 프로그램의 경우에도 초등학교 1학년과 2학년을 대상으로 개발된 프로 그램이므로, 현재 초등학교 1, 2학년에서는 2009 개정 통합교육과정이 적용된다는 점을 고려하면 모든 프로그램을 “교과 연계 융합” 형태라고 보아도 무방할 것이다.
둘째, 융합정도 면에서는 한 교과를 중심에 둔 “다학문적 융합”이 24개로 50%를 차지하고, 교과의 경계가 허물어지고 새로운 교과라 일컬을만한 융합인 “탈학문적 융합”도 24개로 50%를 차지하였다. 여러 교과가 동일한 중요도로 융합되는 “간학문적 융합”은 발견되지 않았다.
<표 3-3> 초등학교 STEAM교육프로그램의 융합 단위와 융합 정도에 의거한 현황
융합 정도융합 단위 다학문 간학문 탈학문 합 계
교과 내 0 0 1 1(2.1%)
교과 연계 22 0 22 44(91.7%)
창체 활동 2 0 1 3(6.3%)
합계 24(50.0%) 0(0.0%) 24(50.0%) 48
다음은 ‘융합인재교육(STEAM) 교육과정 운영 사례: STEAM 교육 따라잡기’에 제시된 프로그램들을 평가도구별로 분석하였다.
첫째, ‘지식기반평가’에 대한 의존도가 매우 높았음을 알 수 있었다. 전체 48개 프로그램 중 38개(79.2%)에서 지필평가에 대한 언급이 있었고 학생이 작성한 ‘학습지’를 평가하는 형태를 보였다. 지필평가에 대한 매우 높은 의존도에도 불구하고, 평가계획에 지식 기반 평가(지필평가)에 대한 언급만 있고 구체적인 평가문제나 평가기준이 제시되어 있지 않았다.
주로 수업 중에 학생이 작성한 학습지를 교사가 평가하는 형태로 제시되어있었다. 지필
평가를 언급한 38개의 프로그램 중에서 32개(84.2%)에서 학습자가 학습과정 중에 작성 하는 학습지를 확인하도록 하고 있었다.
수업 중 활용한 활동지를 평가한 지필평가의 예로는 ‘그림자는 내 친구(1, 2학년)’ 프로 그램에서와 같이 과학실험을 하거나 다양한 활동을 하며 관찰한 점을 적거나, 간단한 지식을 물어보는 형태의 학습지를 통해 평가를 하는 경우가 있었다. 또한 ‘아름다운 우리나라의 사계절(1, 2학년)’에서는 친구들이 좋아하는 계절을 조사하고 표와 그래프로 나타내는 활동을 통해 평가를 하였다. 이외에도 대부분의 지필평가는 평가지 양식이 없었거나, 있더 라도 수업 중에 작성하는 학습지를 활용하는 경우가 대부분이었다([그림 3-1]참조). 결 국, 다양한 지필평가 방식을 활용한다 하더라도, 교사가 학생의 지식과 개념을 학습과정 중에 형성평가형태로 파악하는 평가계획 및 평가기준이 구체적으로 제시될 필요가 있다.
‘그림자는 내 친구(1, 2학년)’(좌) ‘아름다운 우리나라의 사계절(1,2학년)’(우)
[그림 3-1] 지식 기반 평가에서 활용한 학습지의 예
둘째, 포트폴리오 평가도구 사용을 분석해보면, 19개(39.6%)의 프로그램에서 포트폴리 오 평가를 실시한다고 계획으로 제시되어있었다. 그러나 구체적인 평가기준이나 방법은 제시되어 있는 경우가 드물었다. 예를 들면 [그림 3-2]와 같이‘여름 속으로!(1, 2학년)’와
‘가을이 깊어지네(1, 2학년)’프로그램에서는 포트폴리오평가도구를 사용하였으나, 이는 일 반적인 다른 학습지와 차이점을 찾기 어려웠으며 구체적인 포트폴리오로서의 구성요소나 평가기준이나 방법이 제시되어 있지 않았다. 다시 말해 단순한 학습지모음집을 평가하는 것을 포트폴리오평가로 사용하고 있는 경우가 되겠다.