Ⅴ. 요약 및 제언
1. 지표 및 매뉴얼 개선
□ 전인발달은 교육 목표로서 지향점을 제시하는 거시적인 것으로 전인발달을 지향한다는 것은 창의·인성을 갖춘 인간을 가정할 수 있음. 따라서 현재 인
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성과 창의성을 구분하는 지표는 현장 및 학계의 의견 수렴을 통해 충분히 논의한 후 향후 지표 수정에 반영되어야 할 필요가 있음.
□ 교육과정 실행 영역에 대한 전문가 조사 의견에 따르면 단순한 일회성 평가 가 될 수도 있다는 의견과 자칫 유치원 교사 간 수업 운영의 차이로 인한 점수 차가 될 수 있음을 우려하는 목소리가 있었음. 향후 지표의 개선 시 현장의 부담을 최소화하면서 객관성과 공정성을 담보할 수 있는 지표로의 개선이 필요함.
□ 교육과정 평가 영역에서도 누리과정을 근간으로 평가를 지속적으로 하는지 를 판단하고, 심사방법에 있어서 우수한 기관을 선별할 수 있는 특정화된 지표의 보완이 필요함.
□ 연수 실적의 정량화에 대한 현장의 합의된 시각이 도출되기 어려운 상황으 로 지표의 적용 과정을 모니터링하여 우수 기관으로서 연수 실적에 대한 합 의된 기준 마련이 필요함.
□ 유치원이 지역사회 유아교육의 기관으로 인식되고 입지를 확대하기 위해서 는 한정된 자원을 내실 있게 활용하는 차원에서도 지표는 유지되어야 할 것 으로 보임. 차후 지표의 개선 시 부모와 직간접적인 면담을 활용할 수 있는 방안을 고려해 볼 필요가 있음.
□ 심사 방법에 대한 현장의 요구를 반영하여 현장심사 횟수, 심사위원의 수, 시간 등에 대한 합리적인 조정이 필요함.
2. 유치원 교육과정 질 제고를 위한 정책 제언
□ 우수 유치원 교육과정이라는 키워드에 대한 현장전문가들의 의견이 수렴될 수 있도록 합의된 지표를 만들고, 이를 구체화하려는 노력이 필요함.
□ 창의·인성 교육의 유기적 결합을 위한 학문적 토대를 강화할 필요가 있음.
현행 지표는 이러한 현장의 실정을 감안하여 인성과 창의성 지표를 분리하 여 적용하고 있으나 정책이 추구하는 방향과 흐름을 고려하고 현실 수준을 고려한 지표로의 개선이 필요함.
□ 창의·인성 교육에 대한 접근은 교육주체의 이해도 제고의 바탕 위에서 전개 되어야 하므로 교육과정의 실행자로서 교사의 인식을 제고하기 위해 지원이
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활성화될 필요가 있음.
□ 창의·인성 교육을 지원하기 위한 유치원, 가정, 지역사회 연계를 강화하여 영유아의 창의·인성이 최대한 발휘될 수 있는 풍토가 조성되어야 함. 이를 위해서는 부모들의 창의·인성 교육에 대한 올바른 인식의 바탕 위에서 교육 을 이해할 수 있도록 지원해야 하며, 지역사회와 연계한 체험활동을 운영하 고, 활동에 활용 가능한 지역의 모든 자원을 체계적으로 제공함으로써 활용 도를 높일 수 있어야 함.
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
교육과정은 교육에 대한 국가의 의도를 담은 모든 교육기관에서 편성·운영해 야 할 교육내용의 공통적 일반적인 기준을 담고 있으므로, 궁극적으로 교육의 질을 결정하는 중요한 역할을 한다. 전 세계적으로 유아교육의 질적 수준을 확 보하기 위한 노력으로 국가수준 유아교육과정을 마련하는 방향으로 나아가고 있으며, 우리나라는 2012년 ‘5세 누리과정’을 시행하고, 2013년부터 3, 4세까지 누리과정을 확대하여 유치원과 어린이집을 이용하는 만 3-5세 유아를 대상으로 공통 교육과정을 적용하고 있다.
미래 사회는 다양한 학문과 기술들이 융합되어 새로운 지식과 가치를 창출할 것으로 전망되며, 유아가 미래 마주치게 될 다양한 기회와 도전에 대해 준비시 키는 것이 국가의 의무이다. 영유아의 잠재력, 바람직한 가치관을 ‘찾고 키워주 는’ 교육의 핵심은 ‘창의성’과 ‘인성’이다(교육과학기술부, 2009c). 2009년 교육과 학기술부가 국가발전 전략으로 ‘새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재’를 양성하는 ‘창의·인성 교육’을 정책적으로 제시한 이래, 우리나라 교육의 핵심 키워드는 창의성과 인성 교육이 되었다. 2013년 교육부의 새로운 정책과제 또한 ‘행복교육, 창의인재’이라는 슬로건 아래 창의·인성을 키우는 학 교 풍토 및 교육을 지속적으로 강조하는 바, 창의·인성 교육은 미래 사회 인재 양성의 중요한 축이 되고 있다.
창의·인성 교육은 미래사회의 세계시민으로서 보유해야 할 능력에 부합하는 미래지향적이고, 진취적인 핵심 개념으로 전통적으로 제한적, 분절적 의미로 인 식되었던 창의·인성 개념은 21세기 세계시민으로서 보유해야 할 핵심 개념으로 재정의 되고 있다. 따라서 창의·인성 교육은 특정 활동에서만 다루어지는 것이 아니라 통합적으로 다루어져야 하며, 모든 유아를 대상으로 포괄적으로 이루어 지는 포괄적인 교육이므로 다양한 물적·인적 자원과 방법을 활용하는 것이 중 요하다.
최근의 창의·인성 교육은 창의성과 인성을 길러주기 위하여 창의성과 인성
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교육의 독자적인 기능과 역할을 강조하면서, 동시에 두 교육의 유기적 결합을 통해서 창의성의 배양과 발휘를 촉진한다(문용린·최인수, 2010). 현장에서는 창 의성과 인성을 별개의 것으로 간주하고 있으나 완전히 별개의 것이 아니라 동 일한 것의 다른 표현이며(박영태, 2002), 과거에는 창의성과 인성이 독립적인 관 계였지만 현대사회의 창의·인성은 상호 독립과 중첩되는 부분이 함께 존재한다 (박춘성, 2010). 창의성의 한 속성인 독창성과 인성의 속성인 배려의 경우 둘은 상당히 독립적인 개념으로 공존할 수 없을 것으로 여겨지나 독창성을 개인의 사고과정에서 독창성이라 보고, 배려를 조직 내 구성원을 존중하는 분위기라고 한다는 교육이라는 목적에서 독창성과 배려를 함께 추구할 수 있을 것이다(최미 정, 2010).
미래사회 인재양성은 궁극적으로 ‘무엇을 가르칠 것인가?’라고 하는 문제가 핵심이 될 수밖에 없고, 이는 결국 교육과정의 문제로 귀결된다. 교육과정이 교 육의 올바른 방향을 제시함으로써 교육의 변화를 위한 정책적 노력이 시너지를 발휘할 수 있게 될 것이다. 국가수준 교육과정이 제정되어 새로운 교육과정의 목적을 실현하기 위해서는 교사에 의한 교육과정 실행이 이루어져야 하며 교사 에 의해 실행이 이루어진 후에야 제정된 교육과정의 성패를 가늠할 수 있게 된 다. 이와 관련한 교육과정 심사 기준이나 지표들은 교육과정의 질을 개념화함에 있어서 중요한 시사점을 제공한다.
또한 ‘교육과정 평가’는 교육과정을 문서뿐만 아니라 교육의 목표, 내용, 교수 -학습활동, 평가 등의 제반활동을 포괄하는 총체적 프로그램으로, 교육과정 개발 에서부터, 문서, 실행, 성과에 이르는 전 영역과 이들 간의 상호작용을 종합적으 로 평가하는 활동이다(함수곤, 2002). 따라서 평가의 목적에 따라 어느 수준에서 어떤 영역을 무슨 관점에서 평가할 것인가 즉 평가의 내용과 방법이 달라지며, 평가의 내용과 방법에 따라 평가의 절차 및 결과 활용 등이 달라진다. 본 연구 는 유치원교육과정을 평가하기 위하여 교육내용, 방법, 평가 체계를 평가할 수 있는 지표를 개발하여 단위 유치원 수준에서 특성화된 교육과정을 발굴하고, 홍 보함으로써 유치원교육과정의 질을 제고하고자 한다. 이를 위해 창의성 향상과 바른 인성을 위한 교육과정 우수 유치원을 심사하기 위한 지표 및 기준을 마련 하여 질 높은 교육과정의 운영을 지원하고자 한다.
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2. 연구 내용
본 연구의 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 우수 교육과정 평가를 위한 핵심요소를 추출한다.
둘째, 우수 유치원 교육과정 심사 지표를 개발하고, 학계 및 현장 전문가 의 견수렴을 통해 지표를 확정한다.
셋째, 개발된 우수 유치원 교육과정 심사 지표를 기초로 심사를 위한 매뉴얼 을 개발하여 보급한다.
넷째, 우수 유치원 교육과정 운영을 지원하기 위한 정책적 제언을 한다.
3. 연구 방법
가. 문헌 연구
교육과정 평가 관련 선행연구(유치원평가, 어린이집 평가인증, 학교평가 자료 등) 및 관련 자료를 검토하여 교육과정 평가의 핵심요소를 추출하고, 이를 지표 에 반영하였다.
나. 현장전문가 서면 검토
학계 및 현장 전문가(장학관, 연구사, 원장 등) 집단을 대상으로 개발된 지표 와 매뉴얼에 대한 의견을 수렴하여 반영하였다. 선행연구 및 관련 자료를 기초 로 개발한 지표의 초안을 학계 전문가 5인의 서면검토를 받아 수정하였고, 1차 수정한 지표(안)을 부처 담당자와 연구진이 논의하여 2차 확정하였다. 2차로 확 장된 지표(안)을 학계 및 현장 전문가 4인(유아교육 전공 교수 2인, 장학사와 연 관 각 1인)의 검토를 거쳐 확정하였다.
다. 매뉴얼 집필 의뢰
확정된 최종 지표(안)을 토대로 개별 지표의 심사 기준을 정하고, 매뉴얼의 초안을 구성하였다. 매뉴얼 구성 초안을 학계 전문가(유아교육 전공 교수 2인),
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마. 전문가 자문회의
학계 및 현장 전문가 자문회의장학관, 연구사, 원장 등)를 개최하여 교육과정 심사 지표 및 기준에 대해 의견 수렴하고, 지표와 매뉴얼의 개선 방안과 정책적 지향점에 대해 논의하였다.
Ⅱ. 연구의 배경
1. 유아기 창의‧인성 교육
가. 유아 창의‧인성 교육의 필요성과 개념
글로벌 지식기반 사회에 필요한 새로운 인재양성에 대한 관심이 커지면서 새 로운 지식과 가치를 창출하면서도 더불어 살줄 아는 능력인 창의성과 인성 교 육이 중요해졌다. 이에 따라 앞으로의 교육은 창의성과 인성을 모두 함양하는
글로벌 지식기반 사회에 필요한 새로운 인재양성에 대한 관심이 커지면서 새 로운 지식과 가치를 창출하면서도 더불어 살줄 아는 능력인 창의성과 인성 교 육이 중요해졌다. 이에 따라 앞으로의 교육은 창의성과 인성을 모두 함양하는