가.환경소양 사전 분석 결과
집단 간의 동질성 확보를 위해 실험 집단과 비교 집단 모두에게 환경소양 검 사지를 이용하여 사전 검사를 실시하였다<표 IV-3>.
<표 IV-3> 집단 간의 동질성 비교 결과
영역 집단 사전검사
t p
M SD
전체
실험 3.25 .91
-.849 .396 비교 3.30 .95
인식
실험 3.19 .89
-.627 .531 비교 3.24 .98
감수성
실험 3.43 .79
-1.191 .235 비교 3.54 .87
행동
실험 3.18 1.02
.238 .812 비교 3.15 .94
위 표에서와 같이 환경소양에 관한 사전 검사를 비교해 본 결과,두 집단은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 동질성이 확보되어 적절한 표본으로 출발하였음을 의미한다.
나.환경소양 검사 사전․사후 분석 결과
지구온난화 교육 프로그램이 학생들의 환경소양에 미치는 효과를 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사를 분석하였다<표 IV-4>.
<표 IV-4> 환경소양에 관한 사전․사후 비교 결과
영역 집단
사전검사 사후검사 사전․사후 비교 t(p)
집단 간 사후 비교 t(p) M SD M SD
전체
실험 3.25 .91 3.91 .98 -11.030(.000**)
3.758(.000**) 비교 3.30 .95 3.69 .90 -6.578(.000**)
인식
실험 3.19 .89 3.94 .75 -9.387(.000**)
1.742(.082) 비교 3.24 .98 3.80 .87 -6.167(.000**)
감수성
실험 3.43 .79 4.01 1.03 -5.443(.000**)
1.190(.235) 비교 3.54 .87 3.88 .82 -3.459(.001*)
행동
실험 3.18 .02 3.76 1.17 -4.568(.000**)
3.538(.000**) 비교 3.15 .94 3.33 .92 -1.629(.104)
*p< .01,**p< .001
사전 검사 후에 비교반은 전통적인 이론적 수업을,실험반은 직접적인 지구온 난화 교육을 실시하여 사전 검사와 동일한 환경소양 검사 문항을 재투입하여 분석하였다.이 결과 환경소양에 관한 인식,감수성,행동 모든 영역에서 실험반 은 사후 검사 점수가 사전 검사 점수보다 유의하게 높은 결과를 나타내었다.반 면 비교반은 환경소양에 관한 인식,감수성의 영역에서 사후 검사가 사전 검사 점수보다 유의하게 높은 결과를 나타내었다.실험반과 비교반 모두 전체적으로 환경소양에 관한 사후 검사 점수가 사전 검사 점수보다 유의하게 높은 결과를 나타내었다.따라서 지구온난화 교육 프로그램은 학생들의 환경에 관한 의식 변 화에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알 수 있다.또한 지구온난화에 대한 전통 적인 이론적 수업을 한 경우에는 환경에 관한 인식,감수성 영역에 긍정적인 영 향을 주었다는 것을 알 수 있다.더욱이 두 그룹 간의 사후 검사에 대한 차이도
전체적으로 볼 때 유의 수준 이하로 나타나 지구온난화 교육 프로그램이 이론 수업보다 학생들의 환경소양 함양을 위해 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.특 히,행동 영역에서의 두 그룹 간 사후 검사에 대한 차이가 두드러져서 지구온난 화 교육 프로그램이 지구온난화에 대처하는 학생들의 행동적 측면에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알 수 있다.
본 연구에서 나타난 환경소양에 대한 변화는 유미(2008)가 역할놀이를 활용하 여 지구온난화 교육을 실시한 결과,실험반과 비교반 모두 지식 영역과 기능 영 역에서는 차이가 근소하였지만 태도와 행동영역에서는 상당한 효과를 보였다는 연구결과와 일치한다.본 연구의 검사도구는 유미(2008)의 연구를 통해 개발된 것을 참고하여 개발된 프로그램에 적합하도록 수정하여 사용하였는데,프로그램 의 유형에 있어서는 다르지만 지구온난화에 대한 환경소양을 높이는데 효과가 있음이 검증되어 앞으로 다양한 활동을 통한 프로그램 개발도 필요하다고 생각 된다.하지만 지식 영역에서는 두 연구 모두에서 실험반과 비교반 사후 비교 결 과 유의미한 차이가 없었으며,각 집단은 사전과 사후검사에서 유의하게 향상된 점으로 보아 이 영역들은 충분히 교실 수업으로도 향상시킬 수 있으므로 교사 는 지구온난화에 대한 교수․학습에 있어서 철저를 기할 필요가 있다.이러한 면은 우정애(2011)의 연구에서도 교과시간을 활용한 기후변화 교육 프로그램이 학생들의 기후변화에 대한 인식과 기후변화 대응 행동 실천의지에 긍정적 영향 을 미쳤다는 연구가 이를 뒷받침한다.
한편 김용근과 김정인(2003)은 지구온난화 교육 프로그램을 통한 초등학생의 환경적 태도와 환경적 지식 성취도 변화에 대한 연구에서 제 7차 초등학교 과 학과 교육과정을 토대로 지구온난화 교육 프로그램을 개발하여 실험반 학생들 을 교육하였다.비교반은 전통적인 수업을 하여 두 집단을 비교한 결과 환경적 태도,실천의지와 환경적 지식 성취도에서 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타 났다.특히 행동적 실천의지의 효과가 두드러졌는데 이러한 결과 또한 본 연구 의 결과와도 일치한다.비록 김용근과 김정인(2003)은 프로그램 개발 측면에서 제 7차 과학과 교육과정을 토대로 지구온난화 교육 프로그램을 개발하여 투입 하였고,본 연구는 2007 개정 교육과정을 토대로 지구온난화 교육 프로그램을 개발하였지만,두 프로그램 모두 교육과정을 토대로 한 지구온난화 교육이라는
점에서 본 연구에서 개발한 프로그램이 교육 현장에서 활용도가 높으면서 환경 소양을 기르는데 효과적임을 알 수 있다.
그리고 임영이(2009)는 본 연구와 마찬가지로 지역사회의 자원을 활용하여 환 경 감수성,환경보호 실천의지를 향상시켰다고 하였다.초등학교에서의 환경교 육은 살고 있는 주변 환경에서부터 관심을 가지고 시작하여 지역으로 확대해 나가야 하는 만큼 지역 특이 자원을 이용하여 교수․학습 자료를 개발해야 할 필요성을 강조하여도 지나침이 없을 것이다.윤창숙(2011)은 자생종 식물을 이 용한 초등 원예교육 프로그램을 통하여 학생들의 지구온난화에 대한 인식과 환 경 보호 태도를 향상시켰는데 본 연구에서 개발한 프로그램에서도 제주 지역의 자생종 식물을 다룸으로써 교육적 효과를 높였다는 점에서 유사하다.
다.정의적 영역 검사 결과
정의적 영역 설문지는 학생들의 지식,감수성,행동에 대한 검사 결과를 보완 하고 개별적으로 지구온난화 대응에 대한 학습 후 생각의 변화를 알아보고자 총 6개의 서술형 질문을 실험 집단에만 설문하였다.정의적 설문의 결과는 학생 들이 답한 내용을 비율을 중심으로 분석하였다.
1)지구온난화 대응에 대한 학습 후 알게 된 것 중 가장 중요하다고 생각하는 내용
지구온난화 대응에 대한 학습을 하면서 가장 중요하다고 생각하는 내용으로 는 지구온난화의 피해를 줄일 수 있는 방법을 가장 많이 꼽았다<표 IV-5>.가 장 중요하다고 생각하는 이유로는 ‘지구온난화로 인해 고통을 받는 동물과 식물 의 피해를 줄이기 위해서’,‘살기 좋은 미래 세상을 만들기 위해서’,‘지구를 지 키는 데에 나 자신도 참여하기 위해서’등의 이유를 들었으며 지구온난화에 대 한 피해를 이론적으로 학습하는 것이 아니라 현장학습과 실험,영상매체를 통해 학습하여 학생들이 실제적으로 느끼게 되었기 때문인 것으로 분석된다.다음으 로는 지구온난화의 원인을 꼽았는데 지구온난화의 발생 원인을 알고 그 발생
답변 응답수(명) 비율(%) 지구온난화의 피해를 줄일 수 있는 방법 9 42.9
지구온난화의 원인 6 28.6
지구온난화로 인한 생태계 피해 4 19.0
온실가스의 종류 2 9.5
총 계 21 100
요인을 줄여서 지구온난화의 피해를 줄이기 위한 것으로 생각된다.또 다른 응 답은 ‘지구온난화로 인한 피해’,‘온실가스의 종류’순이었다.지구온난화 대응에 대한 이론적 학습을 통해 습득한 지식을 동원하여 의사소통도 활발히 일어나고 체험학습,현장학습,실험 등의 방법을 통해 프로그램이 진행되어 학생들이 관 찰,측정,예상,추리 등의 기초탐구과정과 문제인식,가설 설정,변인 통제,자 료 해석,결론 도출 등의 통합탐구과정을 활용하는 것으로 판단된다.
<표 IV-5> 지구온난화 대응 학습 후 알게 된 것 중 가장 중요하다고 생각하는 내용 비율
2)지구온난화 대응에 대한 학습을 하면서 가장 기억에 남는 활동
지구온난화 대응에 대한 학습을 하고나서 가장 기억에 남는 활동으로는 태양 광자동차,태양열조리기,미니 풍력발전기 만들기 활동을 가장 많이 꼽았다<표 IV-6>.기억에 남는 이유로는 ‘신재생에너지의 실제를 체험할 수 있어서 신기 하였다’,‘신재생에너지의 원리를 체험을 통해 쉽게 알 수 있었다’등의 이유를 들었으며 지구온난화 대응 학습에 있어서 직접적으로 조작하고 체험해 보는 활 동이 학생들의 참여도와 흥미를 높일 수 있다는 것을 알 수 있다.다음으로는 신재생에너지 체험관 탐방,이산화탄소의 온실효과 실험을 꼽았다.그 다음으로 한라산 탐방 순이었다.지구온난화 대응에 대한 학습에 있어서 교사의 안내와
답변 응답수(명) 비율(%) 태양광자동차,태양열조리기,
미니 풍력발전기 만들기 체험 10 47.6
신재생에너지 체험관 탐방 4 19.0
이산화탄소의 온실효과 실험 4 19.0
한라산 탐방 3 14.3
총 계 21 100
지시에 의한 수동적인 학습보다는 학생 스스로 조작하고 원리를 탐구하는 학습 을 원하고 있으며 이에 따라서 실제 학습에 있어서도 자발적으로 탐구하는 경 향을 보인다.
<표 IV-6> 지구온난화 대응 학습 후 가장 기억에 남는 활동 비율
3)지구온난화 대응에 대한 학습을 하고나서 더 알고 싶은 내용
지구온난화 대응에 대한 학습을 하고나서 좀 더 알고 싶은 내용으로는 신재 생에너지의 과학적 원리와 실생활에서의 활용 방법,지구온난화를 방지할 구체 적 방안을 가장 많이 꼽았다<표 IV-7>.그 다음으로는 지구온난화에 따른 제
지구온난화 대응에 대한 학습을 하고나서 좀 더 알고 싶은 내용으로는 신재 생에너지의 과학적 원리와 실생활에서의 활용 방법,지구온난화를 방지할 구체 적 방안을 가장 많이 꼽았다<표 IV-7>.그 다음으로는 지구온난화에 따른 제