중학교 지리개념학습을 위한 개념도 작성

표현주의 화가들

어떤 종류의 개념도이든 일반적 작성 과정은 다음과 같다.

(1) 개념도로 표현될 내용 영역, 학습 내용, 또는 교수 자료를 선택한다.

(2) 그 내용 영역에서 중요한 개념을 확인한다. 만일 필요하다면 그 내 용(주제)에 대한 자료를 읽거나 검토한다. 학습 내용을 다 읽고 난 후 중요한 단어 모두를 작성한다.

(3) 가장 중요하고 포괄적인 개념을 가지고 시작한다. 종이나 칠판 위에 그 개념 단어를 쓰고, 그 둘레에 원이나 네모를 그린다.

(4) 첫 번째 개념과 관련된 가장 중요한 두 번째 개념을 선택한다. 그것을 종이나 칠판 위에 쓰고 원을 그린다. 두 개념 사이에 선(line)을

그린다.

(5) 두 개념이 관련되는 방식을 생각한다. 예를 들어, 한 개념은 다른 개념의 ‘부분’인가? 두 개념은 유사한가? 한 개념은 논리적으로 두 번째 개념을 초래하는가? 즉, ～의 형태, ～의 부분, ～을 초래한다,

～와 유사, ～의 성격, ～를 위한 증거 등 다양한 형태의 링크 중 어떤 링크인가를 검토한다. 그리고 두 개념간의 관계를 가장 명확 히 기술할 수 있는 링크를 선정한다.

(6) 링크에 이름을 붙인다. ( ～의 형태, ～의 부분, ～와 유사, ～의 원 인 등)

개념

개념

개념

개념

개념

~의 형태

(7) 그 내용 영역으로부터 또 다른 개념을 골라서, 그것을 종이나 칠판 위에 쓰고, 그것에 원을 그린다. 세 번째 개념이 첫 번째 개념과 두 번째 개념 중 어느 것에 관련되는지를 결정한다. 관련되는 각각의 개념 단어들 사이에 선을 그리고, 관계의 형태에 따라 선에 이름을 붙인다.

(8) 학습 내용에 대한 중요한 개념 모두가 개념도에 포함될 때까지 이 와 같은 과정을 되풀이한다.

(9) 개념간의 모든 관계가 이름이 붙여진 선으로 묘사되었는지 확인하 기 위해 개념도를 점검한다.

(10) 개념도가 혼란스러운 것 같지 않은지 전체적인 개념도의 조직을 점검한다. 만일 그렇다면 혼란을 최소화하기 위해 개념도를 다시 수정하는데 이럴 경우 관계를 묘사했던 모든 선을 보유한다.³⁸⁾

최초의 개념도는 연결어를 항상 사용한 것은 아니며, 마인드맵과 비슷 하다. 실제로 학생들은 초등학교 때 마인드맵을 만들어 본 경우가 많아 개념도를 처음 설명할 때 마인드맵과 비슷하다고 설명할 수 있다. 이 둘 은 계층구조를 가진다는 점에서는 비슷하지만, 보다 적극적인 관련 설명 이 뒤따른다는 점에서는 다르다. 즉 개념도는 개념간의 상호관계에 대 한 구상과 설명이 강조되며 필요한 경우 피드백 관계를 구성함으로써 계 층적 구조를 어느 정도 파괴할 수 있는 점에서도 마인드맵과 차이를 보인 다.³⁹⁾ 그러나 개념도를 실제 수업에 사용한 사례를 보면 마인드 맵의 내 용을 개념들로 사용함으로써 개념도와 마인드맵이 똑같이 사용되는 경우 가 흔하다. 이런 점에서 지리 수업 전략으로서의 개념도는 현장 교사들이 쉽게 이용할 수 있는 효과적인 교수-학습 방법이라고 할 수 있다.

38) 허인숙, 전게서, 48-49.

39) 이경한, 전게서, 5.

나. 개념도를 통한 개념학습의 실제

질문내용 답변내용 응답자

한 수업방법의 모색과 학생 활동 중심의 수업전개가 필요함을 말해주고 있

다음은 학생들과 수정․보완해 가면서 완성한 꽃에 대한 개념도이다. 이

대단원 중단원 소단원 내용-개념 선정

자원과

과정 내용 구성 차시