5.1 결론
본 연구는 현행 중학교 영어교과서가 2009 개정 교육과정의 의사소통 기능을 다양한 상황에서 제시하여 학생들의 의사소통 능력 신장에 도움을 줄 수 있도록 구성되었는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 제주도 내 중학교에서 많이 사용하 고 있는 4종 교과서 12권을 선정하고, 듣기와 말하기 영역의 대화문에 나타난 의 사소통 기능과 의사소통 상황을 구성하는 세 가지 요소인 소재, 대화 장소, 대화 자의 관계의 분포 양상을 분석하였다.
첫 번째 연구 문제인 듣기와 말하기 영역 대화문에 제시된 의사소통 기능의 분포와 특징을 분석한 결과는 다음과 같다.
먼저 의사소통 기능의 분포를 분석한 결과 상위 항목과 하위 항목 모두 학년 별, 출판사별 분포에서 특정 항목에 편중되어 균형적 분포를 이루지 못하고 있었 다. 상위 항목의 경우, 학년별, 출판사별 교과서에서 2009 개정 교육과정의 상위 의사소통 기능 11가지 항목을 모두 제시하고 있으나, 그 중 ‘정보 전달하기와 요구하기’, ‘감정 표현하기’, ‘사교활동하기’, ‘설득·권고하기’, ‘의지 표현하기’ 기능이 공통적으로 상위 5가지 항목으로 나타났으며, 나머지 6가지 항목은 낮은 비율로 제시되거나 거의 다루어지지 않았다. 하위 항목의 경우, 2009 개정 교육과정에서 제시한 하위 의사소통 기능 122가지 중 학년별 교과서 에서는 평균 88개, 출판사별 교과서에서는 평균 87개 기능을 다루었다. 그 중
‘정보 전달하기와 요구하기’의 하위 항목인 ‘1.2 진술하기와 보고하기’,
‘1.4 질문하기’, ‘1.5 질문에 답하기’, ‘의지 표현하기’의 하위 항목인
‘5.3 의도 표현하기’, ‘설득, 권고하기’의 하위 항목인 ‘8.1 제안·권유하 기’, ‘8.3 요청하기’의 6가지 하위 항목이 공통적으로 높은 비율로 제시되었 다.
둘째, 학년 간 의사소통 기능의 연계성을 살펴본 결과 상위 항목의 경우 모든 학년에서 항목 간 큰 차이 없이 비슷한 분포로 나타났으며, 하위 항목은 학년이 올라감에 따라 적게 제시되거나 누락되는 기능도 있어 학년별 연계가 체계적으 로 이루어졌다고 볼 수 없었다.
셋째, 출판사 간 차이를 비교한 결과 상위 항목의 경우 모든 교과서에서 유사 한 분포를 보여 출판사 간 차이가 없었으나, 하위 항목의 경우 일부 교과서에서 만 다루고 있는 기능들이 있어 어떤 출판사의 교과서를 통해 학습하느냐에 따라 학생들이 배울 수 있는 하위 항목이 최대 42개까지 차이가 날 수 있었다.
두 번째 연구 문제인 말하기와 듣기 영역에 제시된 의사소통 상황을 구성하는 소재, 대화자의 관계, 대화 장소의 분포와 특징을 분석한 결과는 다음과 같다.
우선 소재, 대화자의 관계, 대화 장소의 분포를 분석한 결과 모두 특정 항목에 편중되어 나타났다. 소재 항목의 경우, 학년별, 출판사별 교과서에서‘개인생 활’, ‘가정생활과 의식주’, ‘학교생활과 교우관계’, ‘사회생활과 대인관 계’, ‘여가 선용’의 5가지 소재 항목을 중심으로 대화문을 구성하고 있었다.
대화 장소는 학년별, 출판사별 분포에서 모두 대화 장소를 유추할 수 없는 ‘알 수 없음’ 항목의 비율이 압도적으로 높았고, 대화 장소가 제시된 경우에도 ‘학 교’, ‘집’, ‘거리, 공원’에서 이루어진 대화가 대부분이었다. 또한, 대화자의 관계는 ‘친구-친구’ 관계가 압도적인 비율로 편중되어 나타났으며, ‘아는 사 람-아는 사람’, ‘가족’ 항목도 빈번하게 제시되었으나 다른 관계는 거의 제시 되지 않았다.
둘째, 소재, 대화자의 관계, 대화 장소의 학년 간 연계성을 분석한 결과 모두 전 학년에서 비슷한 분포를 보여 이전 학년에서 제시한 항목들은 반복하여 제시 하고 있으나 이를 상호 보완하여 제시하거나 학년에 따라 연계적으로 제시하지 는 못하고 있었다.
셋째, 출판사 간 차이를 분석한 결과 소재, 대화자의 관계, 대화 장소의 분포에 있어 편중되어 나타나는 항목은 공통적이었으나, 추가적으로 제시하고 있는 항목 과 빈도에는 차이를 보여 어떤 출판사의 교과서를 채택하느냐에 따라 학생들이 경험할 수 있는 소재, 대화 장소, 대화자의 관계는 차이가 있을 수 있었다.
5.2 교육적 시사점
본 연구의 분석 결과를 통하여 학생들의 의사소통 능력 향상을 위한 교과서 집필과 효과적인 지도 방안의 두 가지 측면에서 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다.
첫째, 교과서의 대화문을 구성할 때 특정 의사소통 기능 항목에만 편중하기보 다 교육과정에서 제시하는 다양한 의사소통 기능을 균형적으로 제시해야 한다.
본 연구의 의사소통 기능 분석 결과 상위 항목과 하위 항목 모두 특정 기능에 편중되어 나타나는 문제점이 있었다. 실제 의사소통 상황에서는 특정 기능만을 반복 사용해서 대화를 지속해 나가기 어렵기 때문에 학생들이 다양한 기능을 학 습할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 따라서 다음번 교과서 개정 시에는 편중되 어 있던‘정보 전달하기와 요구하기’ 항목의 비중을 줄이고 다른 기능 항목들 의 제시 빈도와 비율을 늘려야 할 것이다.
둘째, 학생들에게 충분한 의사소통 맥락을 제공할 수 있도록 교과서의 대화문 에서 다양한 상황을 구체적으로 제시해야 한다. 본 연구의 분석 결과 의사소통 상황을 구성하는 소재, 대화 장소, 대화자의 관계는 특정 항목에 편중되어 있었 고 불분명한 경우가 많았다. 같은 언어 형태라도 의사소통 상황에 따라서 전달하 는 내용이나 기능이 달라질 수 있고, 언어의 상황적 맥락을 제대로 파악하지 못 할 경우 의사소통이 명확하게 이루어지지 않기 때문에 상황 범주는 의사소통에 있어 중요한 변수가 된다. 따라서 구체적인 상황 맥락을 제공하기 위해 대화 장 소는 대화문에 그림이나 삽화로 나타내어 파악할 수 있도록 하고, 대화자의 관계 에 있어 아는 사람 간 관계는 보다 명확하게 제시하려는 노력이 필요하다. 또한, 특정 항목에 치우치기보다는 다양하고 풍부한 상황을 제시하여 상황에 적합한 대화를 학습할 수 있도록 도와야 한다.
셋째, 의사소통 기능과 상황 범주를 학년별로 심화·발전시켜 연계적으로 제시 하려는 노력이 필요하다. 본 연구 결과 의사소통 기능과 상황 범주는 모두 전 학 년에서 항목 간 큰 차이 없이 유사한 분포를 보여 학년이 올라감에 따라 반복되 어 제시될 뿐 체계적인 구성을 이루지 못하는 문제점이 있었다. 효과적인 학습을 위해서는 학습 내용의 학년 간 연계가 체계적으로 이루어져야 한다. 의사소통 기
능의 경우 학년이 올라감에 따라 쉽고 기본적인 기능에서 보다 복잡하고 어려운 기능으로 심화·발전시켜 제시할 수 있어야 하며, 소재 항목의 경우 학년이 올라 갈수록 개인적인 소재에서 일반적, 전문적인 소재로 확대하여 제시해야 한다. 또 한, 대화 장소나 대화자의 관계를 제시할 때에는 이전 학년에서 높거나 낮은 비 율을 보인 항목을 상급 학년에서 상호 보완하여 제시하는 노력이 필요하다.
넷째, 교과서에 제시되는 의사소통기능과 상황은 제한적이기 때문에 교사는 본 연구 결과를 참고로 각 학년에서 편중되거나 부족한 의사소통 기능과 상황 요소 를 사전에 파악하고 이를 보완할 수 있는 보충 교재나 추가적인 수업 자료를 준 비하여 다양한 상황에서 의사소통 기능을 빠짐없이 학습할 수 있도록 도와야한 다. 혹은 각 출판사에서 이를 보완할 수 있는 자료를 마련하여 교사용 지도서에 미리 제시한다면 교사와 학생의 교수·학습과정에 큰 도움을 줄 수 있을 것이다.
5.3 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언
본 연구의 제한점을 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 다음과 같이 제시한다.
첫째, 본 연구는 4종 교과서의 듣기와 말하기 영역 대화문만을 대상으로 분석 하였기 때문에 다른 영역에 제시된 기능과 상황 요소는 간과하여 통합적 분석이 이루어지지 못했다. 후속 연구에서는 읽기와 쓰기 영역에서의 연구도 진행하여 교과서를 통합적으로 분석해 볼 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 의사소통 기능의 학년 간 분포를 통해 연계성을 분석하였기 때문에 저학년에서 제시된 언어 표현이 상급학년에서 어떻게 보충되어 제시되는 지 살펴볼 수 없었다. 후속 연구에서는 각 학년의 대화문에 제시되는 동일한 의 사소통 기능의 표현을 비교·분석하여 학년이 올라감에 따라 의사소통 기능이 심화, 발전되는 양상을 살펴볼 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 의사소통 상황을 구성하는 범주를 소재, 대화 장소, 대화자의 관계로 한정하여 분석을 하였으나, 향후 연구에서는 대화자의 심리적 역할, 시간 등의 다른 변인들을 포함하여 연구를 진행하면 보다 다양하고 풍부한 상황을 제 시하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 여겨진다.