2015 개정 교육과정이 올해 2018학년 중고등학교 1학년부터 실시되면서 학생 중심의 수업, 과업중심 수업이 더욱 강조되고 있다. 하지만 이러한 수업은 앞서 서 론에서 언급한 고은미(2016)의 연구에서처럼 흥미위주의 과업을 제공함으로써 학 생들에게 학문적으로는 큰 도움이 되지 않는 경우가 많다. 또한 학생중심 수업의 강조에도 불구하고 유독 영어읽기 수업에서는 여전히 교사 혹은 학생이 지문을 한 줄씩 읽고 해석하는 전통적인 교수법이 계속되고 있다. 이는 선행연구에서 살펴본 것처럼 읽기와 관련된 과업과 교수법의 부재로 인한 것으로 생각된다. 이유진 (2009)역시 영어수업실태에 관한 자신의 사례연구에서 실제 중고등학교에서 사용 되는 읽기 교수법을 분석한 결과 교사의 문장 단위 해석/번역이 가장 많이 사용되 고, 그 뒤를 이어 교과서 읽기 후 활동에 실린 독해 문제를 푸는 활동이 두 번째 로 많이 사용되고 있음을 밝혔다. 또한 교사들과 인터뷰를 통해 교사들이 자신의 수업에 만족하지 않고 있으며 그 이유에 대해 수업 준비 시간의 부족, 교과서 과업 수의 부족, 부적절함, 쉬운 난이도를 문제 삼고 있음을 알 수 있었다.
위와 같은 이유로 학생을 중심으로 하는 학문적 읽기 과업에 대한 개발이 필요 한 실정이며, 앞서 소개한 Close Reading 이 그러한 요구에 대한 훌륭한 대안이
될 수 있을 것으로 생각된다. 앞으로 Close Reading에 대한 활발한 연구가 진행 되길 바라면서 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, Close Reading 의 한국 영어수업 적용가능성을 살펴보기 위해서는 학생 들에게 실제로 적용하여 효과에 대한 검증이 있어야 할 것이다. 이 교수법이 글에 대한 깊은 이해를 목표로 하고 있다는 점에서 고등학생들에게 더 효과가 있을 것 으로 생각되지만 최근 미국 초등학교에서도 사용되고 있다는 점과, 읽기를 어려워 하는 영어가 모국어가 아닌 학생들의 독해향상을 가져왔다는 사례연구를 참고 하 면 중학교 수업에도 도움이 될 것으로 보인다. 그리하여 일정기간 동안 이 교수법 을 적용한 뒤 학생과 교사의 피드백과 학생들의 읽기 향상에 도움이 되는지의 여 부 등에 관한 실험연구가 반드시 진행되어야 할 것이다.
둘째, 좋은 질문은 좋은 글로부터 나온다고 해도 과언이 아니다. 예를 들어 글 의 구성이 간단하고 주제가 실생활과 가까운 일기와 같은 글은 깊은 이해를 요하 는 글이 아니다. 그 결과 질문 또한 학생들로 하여금 연구, 도전, 고차원적 사고를 장려하는 질문이 제공되기는 힘들다. 앞서, Close Reading 에서는 복잡한 지문을 사용한다는 점과 함께, 글을 복잡하게 만드는 요소와 정도/단계에 대해 언급하였 다. 글을 복잡하게 만드는 요소들에는 글의 구조의 복잡성, 글의 목적이 명확하게 드러난 정도, 주제의 추상성정도, 학문적 용어 사용정도등과 같은 것 들이 있다.
이러한 요소들을 바탕으로 Close Reading에서 사용되는 글과 한국의 Close Reading 수업에 적절한 글에 대한 연구가 필요할 것이다.
참 고 문 헌
김성곤 외 11인(2018). High School English, NE 능률.
고은미, 유원호 (2016). 과업중심 교수법에 대한 한국 고등학교 상급 영어능력 학습자들의 인식 및 태도 <중등영어교육> Vol.9 No.4.
신충성 (2015). 고등학교 영어 읽기 수업 실태조사 연구: 읽기 활동의 유형과 지도 방법을 중심으로, 중앙대학교 교육대학원 석사논문.
이순영 (2015). ‘꼼꼼하게 읽기(close reading)’의 재조명: 독서 이론과 교수학습 측면의 의미를 중심으로 <독서연구> Vol.37 No.-.
이재은 (2010). Comparison of Readabilities of Textbooks: With Special Reference to Textbooks for 1-6 in the U.S.A. and English Textbooks for 8-10 in Korea 경북대학교 교육대학원 석사논문.
이유진 (2009). 서울과 경기지역 중고등학교 영어과 수업실태에 관한 사례연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사논문.
황현미 (2014). 자세히 읽기의 개념과 지도 방법 연구<한국초등국어교육> Vol.56 허예은 (2015). 중고등학교 영어교사의 수업 실태 및 수업에 관한 인식 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사논문.
Barthes, R. (1967). The death of the author.
Aspen: The magazine in a box 5+6
. Retrieved fromhttp://www.ubu.com/aspen/aspen5and6/index.html
Boyles, N. (2013). Closing in on close reading.
Educational Leadership,
70(4), 36-41.Brown, S. & Kappes, L. (2012). Implementing the common core state standards: A primer on “close reading of text”. Washington, D.C.:
The Aspen Institute.
Dakin, C. (2013). The effects of comprehension through close reading (Master’s Thesis, St John Fisher College). Retrieved from
http://fisherpub.sjfc.edu/education_ETD_masters/237
Dalton, B. (2013). Engaging children in close reading: Multimodal
commentaries and illustration remix.
The Reading Teacher
, 66(8), 642-649.Day, R.R. & Park, J (2005). Developing reading comprehension questions.
Reading in a Foreign Language
, 17(1), 60-73.Dufrene, B.A., Reisener, C.D., Olmi, D.J., Zoder-Martell, K., McNutt, M.R.
(2010). Peer tutoring for reading fluency as a feasible and
effective alternative in response to intervention systems.
Journal of Behavioral Education,
19, 239-256.Fisher, D. & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching:
A framework for the gradual release of responsibility. Alexandria:
ASCD.
Fisher, D. & Frey, N. (2012). Close reading in elementary schools.
The Reading Teacher
, 66(3), 179-188.Fisher, D., Frey, N., & Lapp, D. (2012). Text complexity: Raising rigor in reading. Newark, DE: International Reading Association.
Fisher, D. & Frey, N. (2014a). Closely reading informational texts in the primary grades,
The Reading Teacher,
68(3), 222-227.Fisher, D. & Frey, N. (2014b). Close Reading as an Intervention for struggling middle school readers,
Journal of Adolescent & Adult Literacy,
57(5), 367-376.Fisher, D. & Frey, N. (2015). Contingency teaching during close reading,
The Reading Teacher,
68(4), 277-286.Flores, M. & Duran, D. (2015). Influence of a Catalan peer tutoring programme on reading comprehension and self-concept as a reader.
Journal of Research in Reading
, 39(3), 330-346Hawkins, R.O., Hale, A., Sheeley, W., & Ling, S. (2011). Repeated reading and vocabulary - previewing interventions to improve fluency and comprehension for struggling high school readers. Psychology in
the Schools, 48(1), 59–77
Hess, K. (2004). Applying webb’s depth-of-knowledge (DOK) levels in reading. Retrieved from http://www.nciea.org/publications/DOKreading_KH08.pdf
Hinchman, K.A. & Moore, D.W. (2013). Close reading: A cautionary interpretation,
Journal of Adolescent & Adult Literacy,
56(6), 441-450.Houck, L.C. (2017). An exploration of close reading strategies and 3rd grade comprehension (Master’s Thesis, Rowan University).
Retrieved from
http://rdw.rowan.edu/etd/2350?utm_source=rdw.rowan.edu%2Fetd
%2F2350&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages Katz, L.A. & Charlie, J.F. (2009). Teaching students with reading difficulties to be close readers: A feasibility study.
Language, Speech, and Hearing Service in Schools
, 40(3), 325-340.Nagy, W.E., & Anderson, R. (1984). The number of words in printed school English.
Reading Research Quarterly
, 19, 304–330.Nation, I.S.P. (2009).
Teaching ESL/EFL reading and writing.
New York, NY: Routledge.National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010).
Common core state standards for English language arts and literacy in history/social studies, science, and technical subjects
. Washington, DC: Authors.Paul, R. & Elder, L. (2008).
How to read a paragraph: The art of close reading.
Tomales: Foundation for Critical Thinking Press.Samuels, S.J. (1979). The method of repeated readings.
The Reading Teacher,
32(4), 403-408.Serafini, F. (2013). Close readings and children’s literature.
The Reading
Teacher,
67(4), 299-301.Smith, B.H. (2016). What was “Close Reading”?: A century of method in literary studies,
Minnesota Review
, 87, 57-75.Strassner, S.M. (2015). Close reading strategies & reading
comprehension (Master’s Thesis, The College at Brockport).
Retrieved from
http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/571?utm_source=
digitalcommons.brockport.edu%2Fehd_theses%2F571&utm_medium=
PDF&utm_campaign=PDFCoverPages
Therrien, W.J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis.
Remedial and Special
Education
, 25(4), 252-261Valentine, C.J. (2016). The effects of implementing close reading in a third, fourth, and fifth grade public school setting to improve student achievement (Ph. D. Dissertation, Liberty University).
Retrieved from https://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/1314 Victor, L. (2017). How close reading influences reading comprehension (Ph.D. Dissertation, Arizona State University).
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
(Original work published in 1934).
Vygotsky, L.S. (1978).
Mind in society: The development of higher pshychological processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.Webb, N. (1999).
Research monograph No. 18: Alignment of science and mathematics standards and assessments in four states.
Washington, D.C.: CCSSO.
Webb, N. (2002). Depth-of-Knowledge levels for four content areas.
Presentation to the Florida Education Research Association, 50th Annual Meeting, Miami, Florida.
<Abstract>
A Study for Improving Text-Dependent Questions in High School English Textbooks Based on Close Reading
Lee, Go Eun
English Education Major
Graduate School of Education, Jeju National University Jeju, Korea
Supervised by professor Yang, Chang Yong
The new National Curriculum of Korea (2015) has been emphasizing on student-centered and task-based learning more than ever. However, this TBL class often ends up with students just having fun, with not much academic achievement. In fact, according to a study, advanced language learners often consider TBL not very helpful for improvement of their academic performance. Strange thing is that while TBL is widely used in English class, when it comes to teaching reading, traditional method, which is teach-centered and translation-oriented, is still prevalent. Indeed, the traditional methodology, after all those criticisms on it, still is the most frequently used one in reading class according to some investigative studies on English reading instruction in Korea. As a result, this study proposes Close Reading as an alternative reading teaching method.
* A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Education, Jeju National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in February, 2019.
Close reading is a teaching method in which students read a text multiple times, each time with text-based questions for them to deal with. Questions are organized in terms of understanding levels, starting from explicit meaning of text to text structure and craft, and then to implicit meaning. As they search for answers to the questions and its evidences, their understanding of the text gets deeper. In short, Close Reading is a question-based teaching method.
The purpose of this study is threefold: (a) to investigate text-based questions in a Korean English textbook for their variety and quality, (b) to study questions used in Close Reading for effective text-based questions, and (c) to suggest examples of improved questions for Korean English textbooks.
The results of the investigation into text-based questions in the textbook show that each text has about 7.25 questions, which seems not to be enough to help students understand the text effectively, concerning the text length of 4-5 pages. Another problem is that the questions are mostly checking for explicit understanding, details in particular, and not for overall and implicit understanding of the text. Regarding types of questions, most frequently used questions are closed-ended questions such as multiple choice questions, questions which require brief fact based answers or yes/no answers. Those questions do not require much effort to answer; some of them even allow students a 50% chance of guessing the correct answer. Overall, those questions in the textbook lack good questions to help students understand the text deeply.
Regarding the investigation of questions used in Close Reading, the questions are offered in an order that helps students to follow through the text in an “orderly manner”. Most of the time, questions start from checking general understanding to details and from literal to figurative meaning. Questions also invite students to use various reading strategies