본 연구에서 실시한 결과를 바탕으로 하여 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 스마트 기기 학습용 어플리케이션을 활용한 수학교육활동
으로 덧셈 계산 정확도에 미치는 영향을 측정하였다. 스마트 기기 학습용 어 플리케이션을 활용한 수학교육활동이 덧셈을 목표로 하고 구성된 활동으로 제 한적이었기에 이외의 뺄셈, 덧셈과 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에 적용한 연구가 지속 되기를 기대한다.
둘째, 본 연구에서 적용한 스마트 기기의 어플리케이션을 활용한 수학교육활 동을 통하여 학생들의 수학에 대한 관심도와 과제 집중도가 향상되었고, 덧셈 에 대한 자신감이 향상되었다. 수학적인 태도의 긍정적인 변화와 교사와의 상 호작용이 발달이 교사의 관찰로도 알 수 있었고, 후속 연구에서 지적장애 학 생의 스마트 기기 활용 수업이 생활 태도 및 긍정적인 변화에 대한 객관적인 연구가 실시되기를 기대한다.
셋째, 스마트 기기 학습용 어플리케이션을 활용한 수학교육활동뿐만 아니라 다른 교과에서도 직간접적인 영향을 미칠 수 있는 연구도 필요하다.
넷째, 스마트 기기를 활용한 수업을 통해 학생들의 학습능력 뿐만 아니라 사 회성 및 생활측면에서도 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 따라서 이미 대중화된 스마트 기기 학습용 어플리케이션에 지적장애 학생들이 적절하게 접근하여 효 과적으로 활용할 수 있도록 하는 것의 연구가 필요하다. 뿐만 아니라 시각장 애 아이들을 위한 어플리케이션의 개발과 그 활용에 대한 연구도 지속적으로 필요할 것이다.
다섯째, 본 연구에서는 실험자가 학습자에게 미리 준비된 프로그램의 구성을 통해 학습목표 및 학습을 참여를 유도하였으나, 향후 학생이 스스로 원하는 어플리케이션을 선택하고 프로그램을 직접 수향할 수 있도록 하는 과정이 있 었다면 보다 학생의 수학에 대한 자신감과 자기 결정력 및 의사표현에 있어 도움이 되었으리라 생각한다.
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부 록
<부록1> 중재 충실도 검사지
<부록 2> 사회적 타당도 검사지 (부모용)
<부록 3> 사회적 타당도 검사지 (교사용)
<부록 4> 현행수준 평가지
<부록 5> 기초선, 중재, 유지 기간의 형성평가점수
<부록 6> 스마트 기기 어플리케이션 활용 사진자료
번 호 내 용 실행여부 예 아니요 1 연구자는 대상학생에게 답안을 잘 작성할 수 있도록 안내하되 촉
진이나 그 밖에 다른 개입은 하지 않았다.
2 연구자는 학생이 활동에 집중할 수 있도록 다른 자극을 제거하고 활동자료를 적절히 배치하는 등 교수환경을 조성하였다..
3 연구자는 학생에게 활동자료를 충분히 탐색할 수 있도록 시간을 주었다.
4 연구자는 학생에게 학습목표와 관련된 덧셈 방법을 설명해 주었다.
5 연구자는 참여자 훈련시 학생에게 어플리케이션의 방법을 이해할 수 있도록 시범을 보여주며 설명해주었다.
6 학생과 연습활동을 하면서 학생이 어플리케이션의 방법을 이해하 도록 설명을 해주었다.
7 학생이 잘못 알고 있던 어플리케이션의 방법과 덧셈 방법을 수정 해 주며 시범을 보여주었다.
8 연구자는 학생이 충분히 어플리케이션을 스스로 실행할 수 있도록 시간을 주었다.
9 연구자는 어플리케이션을 활용하는 학생을 확인하고 학생이 사용 한 덧셈방법을 확인하며 시범을 보여주었다.
10 수업에 활용한 어플리케이션이 지적장애 학생의 발달수준에 적합 하였다.
<부록 1> 중재 충실도 검사지
관찰한 회기 중에 보이는 연구자의 행동과 중재 실행 여부를 평가해 주세요.
교수 실행여부에 실행을 하였다면 ‘예'란에 √, 실행을 하지 않았다면 ’아니 오'란에 √로 표시해주세요.