문항 8은 ‘말의 재미를 느끼고 재미를 주는 요소를 활용하여 자신의 경험을 표현한다.’에 대한 검사 항목으로,학생들이 재미를 주는 말을 문장의 맥락에 어울리게 사용하여 자신의 경험을 표 현할 수 있는 능력을 갖추었는지를 알아보고자 하였다.이 문항의 정답률은 66.72%이며,배경 변인 중 지역,성별,다문화 가정 여부에 따라 통계적으로 유의미한 평균 차이를 보였다.대도시 (72.08%)와 중소도시(69.32%)학생들이 읍면지역 학생들(59.40%)에 비해,여학생(73.45%)
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-이 남학생(60.52%)에 비해,일반 가정의 학생들(67.37%)이 다문화 가정의 학생들(52.94%) 에 비해 높은 정답률을 보였다.
성취기준 말의 재미를 느끼고 재미를 주는 요소를 활용하여 자신의 경험을 표현한다.
검사 요소 말의 재미를 주는 요소를 활용하여
자신의 경험 표현하기 정답률 66.72 표준편차 47.13 변별도 0.561 8.<보기>와 같이 주어진 낱말을 넣어 짧은 글을 지어 보세요.
<보 기>
나는 깡충깡충 뛰었습니다.
________________________방글방글________________________.
구분 지역 성별 취학 전 교육 여부 다문화 가정 여부
대도시 중소도시 읍면지역 남학생 여학생 경험 없음 경험 있음 다문화 가정 일반 가정 정 답 률 72.08 69.32 59.40 60.52 73.45 58.21 66.95 52.94 67.37 표준편차 44.90 46.14 49.14 48.90 44.18 49.69 47.05 50.28 46.90
t/F 16.599***(①>③***,②>③***) -7.115*** -1.424 -2.338*
*p<.05,**p<.01,***p<.001,① 대도시,② 중소도시,③ 읍면지역
Ⅳ. 결론
이 장에서는 지금까지의 검사 결과를 바탕으로 초등학교 입문기 학생들의 국어 능력을 반영 한 교육과정 설계 시 고려되어야 할 점을 논의하고자 한다.
1. 국어 능력 검사 요소를 중심으로
초등 입문기 국어 능력 검사를 분석한 결과,전체 19개 문항 중 16개 문항에 걸쳐 초등 입문 기 학생들이 80% 이상의 정답률을 보였다.이 중 8개 문항에 대해서는 학생들이 90% 이상의 정답률을 나타냈다.그러나 18개 문항 중 1개 문항에 대해서는 정답률 70% 미만,2개 문항에 대해서는 50% 미만을 나타냈다.
정답률 범위에 따른 검사 요소를 보다 구체적으로 제시하면 아래의 표와 같다.
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-어진 낱말을 읽고 쓰는 문항에서 학생들은 정답률 95% 이상을 나타냈으나,나머지 5%에 해당 하는 학생들은 ‘아기’나 ‘모자’와 같이 가장 기본적인 낱말 또한 읽고 쓰지 못한다는 점에서 초등 학교 입문기 학생들에게 기초 읽기 능력 및 기초 쓰기 능력을 확보할 수 있는 성취기준의 설정 은 여전히 필수적임을 알 수 있다.
셋째,읽기 영역 및 쓰기 영역의 검사 결과를 보면 초등 입문기 학생들이 ‘아기’에 비해 ‘공놀 이’와 같이 받침이 있는 낱말을 읽는 과제,‘아기’와 같은 단어보다 문장을 읽는 과제,‘모자’에 비해 ‘코끼리’와 같이 쌍자음이 쓰인 낱말을 쓰는 과제,‘모자’에 비해 ‘얼굴’과 같이 받침이 있는 낱말을 쓰는 과제에서 더 큰 어려움을 겪고 있음을 확인할 수 있다.또한 유사한 수준의 자모 조합이 이루어진 단어라고 하더라도 그것에 대한 읽기 문항에 비해 쓰기 문항에서 더 낮은 정답 률을 보였다.이 점은 초등 입문기 학생들의 국어 능력을 고려한 국어과 교육과정 설계 시 반드 시 고려되어야 할 학생들의 언어 발달 특성 중 하나라고 할 수 있다.이를 위해 교과서 단원별 학습 시기를 고려하여 낱말의 복잡도가 체계적으로 등장,증가하도록 배려할 필요가 있다.
넷째,문학 영역의 검사 결과 ‘이야기의 시작,중간,끝 부분을 파악하며 작품 이해하기’에 대 한 문항에서 학생들은 44.02%의 정답률을 나타내었다.이는 모든 문항에 걸쳐 가장 낮은 정답 률을 보인 경우이다.이러한 검사 결과는 학생들이 사건의 전개에 따라 이야기의 전,중,후를 구분한 후 이야기의 순서를 그림과 연결 지어 파악하는 과제를 수행하는 데에 상대적으로 가장 큰 어려움을 겪었음을 말해 준다.따라서 초등 입문기 학생들을 위한 국어과 교육과정 설계 시 이야기의 순서나 전후 관계를 인식하며 작품을 감상하는 방법에 관한 학습 내용의 도입은 적어 도 [1-2학년군]적용 시기 중 후반부에서 이루어지는 것이 보다 적합하다고 할 수 있다.문항 정답률 45.78%을 나타낸 ‘자신의 생각을 문장으로 표현하기’또한 이와 같은 맥락에서 이해되 는 성취기준으로 볼 수 있다.
2. 초등 입문기 학생 변인을 중심으로
초등 입문기 국어 능력 검사 결과를 통해 드러난 특징적인 사안들을 변인별로 정리하면 먼저, 본 검사 결과에서 통계적으로 가장 유의미한 변인은 성별임이 드러났다.전체 19개 문항 중 15 개 문항에서 여학생이 남학생에 비해 높은 정답률을 나타냈다.이는 학교 국어 교육이 시작되는 초등학교 1학년 입학 시점부터 남학생과 여학생 사이에는 국어 능력의 차이가 존재함을 말해 준다.
본 검사 결과에서 성별 다음으로 영향력 있는 변인은 지역임이 드러났다.전체 19개 문항 중 14개 문항에서 읍면지역보다 중소도시,대도시로 갈수록 학생들이 더 높은 점수를 보였다.특히 대도시와 중소도시 사이의 평균 차이보다 대도시와 중소도시를 포함한 도시 지역 학생들과 읍면 지역 학생들 사이의 평균 차이가 통계적으로 유의미한 범위 내에서 낮은 정답률을 나타냈다.이
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-는 읍면 지역에 사-는 초등 입문기 학생들의 국어 능력이 도시 지역에 사-는 학생들에 비해 현저 히 낮음을 말해 준다.
다음으로 취학 전 교육 변인은 본 검사 결과 전반에 걸쳐 성별이나 지역에 비해 상대적 유의 미성이 크지 않은 것으로 드러났다.그럼에도 불구하고 취학 전 교육 여부에 따라 통계적으로 유의미한 평균 차이를 보인 경우는 전체 19개 문항 중 4개 문항에 해당된다.해당 문항은 쓰기 (1개),문법(1개),문학(2개)영역에 속한 검사 문항으로 나타났다.구체적인 검사 내용은 ‘이 야기 속 인물을 상대로 자신의 생각을 문장으로 정확하게 표현하기(쓰기)’,‘받침이 있는 글자의 짜임을 알고 쓰기(문법)’,‘들려준 이야기의 시작,중간,끝 부분 파악하며 작품 이해하기(문 학)’,‘들려준 이야기 속 인물의 마음 상상하기(문학)’등이다.이로 보건대 취학 전 교육 경험이 보다 복잡한 조합의 낱자 쓰기,문학 작품 속 사건의 전개 이해,문학 작품 속 인물 이해 등에서 는 통계적으로 유의미한 영향력이 있었다고 할 수 있다.
다문화 가정 변인은 전체 19개 문항 중 5개 문항에서 해당 변인에 따라 통계적으로 유의미한 평균 차이를 보였다.성별 변인이나 지역 변인에 비해 상대적 유의미성은 크지 않으나,다문화 가정의 학생들이 일반 가정의 학생들에 비해 낮은 정답률을 보인 문항의 공통점을 볼 수 있었 다.집단 간 평균 차이를 보인 5개 문항 중 3개 문항이 쓰기와 관련된 문항이었다.또한 읽기의 경우는 낱말 수준에서는 통계적인 차이를 보이지 않았으나,문장 수준의 읽기 문항에서는 일반 가정의 학생들에 비해 낮은 정답률을 보였다.따라서 초등 입문기 학생들의 국어 능력을 고려한 국어과 교육과정 설계 시 다문화 가정에 속한 학생들의 경우 쓰기 영역의 내용 구성에 대한 보 다 많은 배려가 필요하다고 할 수 있다.
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