"자아존중감은 부정적이거나 긍정적인 태도로 자기 자신에 대한 개인적 인 평가를 하는 것으로 자신의 능력, 성공, 가치, 중요성 등에 대한 스스로 의 가치정도를 표현한 것이다"46) 라고 정의 하였다. 이는 자신이 유능하고 중요하며 성공적이고 가치 있다고 본인 스스로 믿는 정도를 말한다고도 할 수 있다.
청소년기는 ‘자기에 대한 새로운 탐색기’로서 자신의 존재에 대한 내적인 세계에 관심을 나타내면서 그 속에서 자아를 찾아 독자적으로 자존감을 형 성하고 확립해 가는 시기이다.47) 인간의 생활에 있어 자아존중감은 가장 중 추적인 역할을 한다. 특히 이러한 자아존중감은 소년에서 청년기로 넘어가 는 질풍노도기에 있는 청소년 시기에 매우 중요하다. 자아존중감이 낮은 학 생들은 우울증, 죄책감, 거절, 수치심, 또는 불안 에 대한 두려움, 우유부단, 다른 사람을 기쁘게 하기 위해 눈치 보는 생활, 모호한 정체감, 방어적 기 제, 자신감 부족, 학습부진, 탐욕, 의심, 질투, 불신, 사랑과 분노의 감정을 표현하지 못함, 사회적 사교기술의 부족 등의 현상을 느끼는 경향이 있다.
박찬옥(1989)은 청소년의 자아존중감과 문제해결력 간의 상관관계 연구 에서 유의미한 정적상관을 밝혀내기도 했다. 즉, 자아존중감이 높은 청소년 일수록 문제해결력이 우수하다고 보고했다. 아울러 자아존중감 점수를 상․
중․하 세 집단으로 나누어 각 집단별로 문제해결력 간의 상관관계를 조사해 46) Stanley Coopersmith, The Antecedents of self-esteem, W. H. Freeman,
Sanfrancisco, 1967.
47)심리학자 에릭슨(Erikson)은 그의 사회적 발달단계에서 청소년시기에 자존감이 형성되기 때문에 가장 중요한 시기라고 여겼다. 이 시기에 형성된 자존감이 성인기에 지대한 영향 을 미친다고 말했다.
본 결과, 상위 중․하위 층에 속한 청소년들보다는 중위 층에 속한 청소년들 이 두 변인, 즉 자아존중감과 문제해결력 간의 높은 상관을 보였다. 이와 같은 결과로 양극단에 있는 청소년보다 중위 층의 청소년일수록 자아존중감 이 문제해결력에 크게 영향을 미침을 시사하고 있다.
자아존중감이 낮은 청소년들에게 꼴라쥬48)를 활용한 미술 활동 프로그램 을 실시할 때, 어떠한 교육적 가능성이 있는지 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 표현에 대한 자신감을 향상 시켜줄 수 있다.
꼴라쥬는 사실적인 표현을 하는 것에 두려움을 가진 학생들의 내면에 잠재 된 아이디어를 시각화하는 훌륭한 표현 방법이 될 수 있다. 단순히 꼴라쥬 를 하는 것만으로 독창적인 표현이 나오는 것은 아니다. 하지만 구체적인 실물 재료를 통해 다양한 결합 활동을 해보는 과정을 통해 자신의 생각을 작품에 반영하는 활동에 보다 쉽게 접근할 수 있을 것이다.
둘째, 창의력을 신장시킬 수 있다. 꼴라쥬에 대한 이해는 곧 현대 미술에 대한 이해라고 할 정도로 피카소와 브라크의 꼴라쥬 실험은 미술사적 의의 를 지닌다. 미술사에 있어 피카소의 꼴라쥬 표현 양식은 무엇인가를 창작한 다는 것이 작가의 절대적인 천재성만으로 이루어지는 것이 아닌, 외부에 존 재하는 것들을 인식하고 이해하는 방식의 결과라는 인식의 전환을 마련한 계기가 되었다. 이러한 꼴라쥬의 표현 과정은 시각 디자인의 발상 과정과 유사한 면이 있으며, 꼴라쥬를 응용하는 실습을 통해 창의적인 아이디어의 생산이 가능하게 할 수 있다.
셋째, 오늘 날 청소년들의 가치관에 큰 영향을 미치는 대중 매체에 대한 깊 은 이해가 가능해질 수 있다. 꼴라쥬는 기존의 이미지를 가져와 서로 결합 시킨다는 특성 때문에 작가 외부에 존재하는 문화적, 역사적인 배경 등에 대한 인식과 이해가 중요하다. 따라서 대중 매체를 이해하는데 도움이 될 수 있는 타 교과와의 통합적인 꼴라쥬 수업을 통해 대중 매체의 속성을 이 해하고 사회에 대한 비판적인 시각을 기를 수 있다.
48)본격적으로 꼴라쥬가 등장한 것은 러시아 성상으로 보석이나 성상의 상부 장식이나 벽 지 형태를 만드는데 사용한 것이다.
회 기 활동 주제
1주차 꼴라쥬 기법을 활용한 미술활동 소개 (오리엔테이션)
2주차 사람 꼴라쥬
3주차 이름 꼴라쥬
4주차 먹고 싶은 것, 가지고 싶은 것 꼴라쥬
5주차 생일 카드 꼴라쥬
6주차 동화책 꼴라쥬
제 3 장 청소년의 정신건강 및 자아존중감 향상을 위한 연구 방법
제1절 연구대상
본 연구는 광주에 위치한 여자중학교 2학년에 재학 중인 여학생 4개 학 급 총 131명(A학급 : 34명, B학급 : 32명, C학급 : 33명, D학급 : 32명)을 대상으로 하였으며, 총 6주에 걸쳐 연구가 진행되었다. 참여 학생 중 A, B 학급의 학생들은 통제집단으로 선정하였으며, 실험 기간 중 어떠한 참여과 정 없이 사전검사와 사후검사만 실시하였다. 반면 실험집단인 C, D학급의 학생들은 실험 기간 중 사전검사 실시 후, 6회기의 꼴라쥬 기법을 활용한 미술 활동에 참여케 하였다. 미술 활동이 모두 끝난 후, 실험집단인 C, D학 급의 학생들을 대상으로 사후검사를 실시하였다.
이 실험집단을 대상으로 한 꼴라쥬 기법을 활용한 미술활동은 <표 2>와 같다.
<표 2 - 6회기 동안의 꼴라쥬 기법을 활용한 미술활동 내용>
1주차는 ‘꼴라쥬 기법을 활용한 미술활동 소개’하는 시간으로 꼴라쥬에
대한 개략적인 설명과 함께 간단한 꼴라쥬 미술활동을 실시하였다. 잡지, 신문지를 보고 자기마음에 드는 사진이나 그림을 골라 붙이기하고 그림을 첨가한 후 작품에 대해 이야기를 나누었다. 이를 통해 학생들이 꼴라쥬에 대한 이해와 긴장감을 해소하고 연구자와의 친밀감을 형성하도록 하였다.
2주차부터는 본격적인 꼴라쥬 미술활동의 일환으로 사람 꼴라쥬 활동을 실시하였다. 잡지나 신문지를 보고 자신이 마음에 들어하는 사람을 골라 찢 어 붙이기를 한 후 느낌에 대해 그림으로 나타내어 이야기를 나눔으로써 자 아 인식과 자신의 욕구를 표현하는 활동을 실시하였으며, 3주차 이름 꼴라 쥬 회기엔 자신의 이름을 연필로 간단히 스케치 한 후 색종이나, 스티커를 자르고 붙여서 자신의 이름을 꾸미는 활동을 실시하였다. 이와 같은 방식으 로 4주차는 먹고 싶은 것이나 가지고 싶은 것에 대한 꼴라쥬 활동, 5주차와 6주차는 생일 카드 꼴라쥬와 동화책 꼴라쥬 활동을 실시하였다. 이런 활동 들을 통해 주의 집중 및 자아존중감 향상, 욕구 표출을 통한 정신건강 향 상, 친구 간 친밀감 형성 등 정신건강이 향상될 것으로 기대하였다.
제2절 연구절차
본 연구에서 미술 활동 프로그램이 실시된 구체적인 절차는 아래와 같다.
1) 우선 광주소재 여자중학교의 2학년의 여러 학급 중, 4개 학급을 임의 로 선정해, 이들을 각각 통제집단(A, B학급 : 66명)과 실험집단 (C, D 학급 : 65명)으로 구분하였다.
2) 통제집단인 A, B학급과 실험집단인 C, D학급의 학생들을 대상으로 실험 시작 전 자아존중감 검사를 실시하였다.
3) 실험집단에 배정된 C, D학급의 학생들을 대상으로 2011년 6월부터
7월까지 매주 수요일 16시부터 16시45분까지 해당 학급의 교실에서
주1회 45분씩 6주 동안 총 6회기에 걸쳐 미술활동을 진행하였다.
4) 실험집단의 학생들에게 매 회기마다 미술활동에 대한 소감문을 작성 하도록 하였다.
5) 6회기의 모든 미술활동 프로그램이 종료된 후, 통제집단과 실험집단인
A, B학급과 C, D학급의 학생들을 대상으로 사후검사를 실시하여 그 결과를 비교 분석하였다.
6) 또한 A, B학급과 C, D학급에서 실시한 사전 검사결과, 가장 낮은 수치 를 보인 학생 5명에 대한 세부 검사 결과를 분석하였다.