<표 26-1> 서술형 평가의 채점결과에 대한 만족도
구 분 그렇다 대체로
그렇다
그렇지 않다
전혀 그렇지
않다
계
학 년
1 학년 N 32 21 24 23 100
2 학년 N 26 14 35 25 100
3 학년 N 19 17 39 25 100
계 77 52 98 73 300
지 역 도시지역 N 37 25 41 31 134
농촌지역 N 40 27 57 42 166
계 77 52 98 73 300
<표 26-2> 서술형 평가에 대해서 만족하지 못하는 이유
구 분
선생님의 주관적의도
개입
정답에 대한 선생님과 나와 생각의 차이
선생님의 잘못된 판단으로 인한
채점실수
계
학 년
1 학년 N 13 23 11 47
2 학년 N 17 31 12 60
3 학년 N 11 36 17 64
계 41 90 40 171
지 역 도시지역 N 20 47 19 86
농촌지역 N 21 43 21 85
계 41 90 40 171
<표 26-1>과 <표 26-2>에 나타난 바와 같이 학생들의 경우 전체학생 중 171 명의 학생들이 서술형 평가의 채점결과에 대해서 신뢰하지 못하고 있는 것으로 나 타나고 있다. 고학년 및 농촌지역에서의 그 정도가 심하게 나타나고 있었다. 대부 분의 학생들은 정답에 대한 선생님의 생각과 나와의 생각에 있어서 많은 불만이 있다고 응답하였다. 이러한 설문결과는 서술형 평가 출제 시 정확한 정답기준 설정 이 필요하며 유사정답에 대한 채점기준도 정확하게 설정되어야 한다는 것을 보여 주고 있다. 기타 의견으로는 막상 공부를 하고 시험에 응하였지만 자신이 만족하는 점수를 받지 못하여 불만이라는 의견도 있었고 문제를 통해서 과연 무엇을 학습하 였는지에 대한 의구심과 더불어 학습에 대한 부담감이 다른 평가와 달리 많다는 의견도 있었다. 이러한 설문결과를 토대로 볼 때 학생들에게 있어서 시험에 대한 과중된 부담을 주는 거 같았다. 이를 토대로 서술형 평가가 올바른 평가가 되기 위 해 수업 및 학습과정 또한 상당한 변화가 있어야 한다는 것을 알게 되었다.
4.2.5 서술형 평가를 위한 학습준비 형태 및 대비방법
<표 27> 서술형 평가를 대비하기 위한 학습전략
구 분 어휘학습 필요성
독해 지문 공부
문법공부 쓰기학습 토론학
습 계
학 년
1 학년 N 17 21 14 42 6 100
2 학년 N 21 19 17 34 9 100
3 학년 N 18 14 13 31 24 100
계 56 54 44 107 39 300
지 역 도시지역 N 24 30 32 51 30 167
농촌지역 N 32 24 12 56 9 133
계 56 54 44 107 39 300
<표 27>에서 나타난 바와 같이 영어서술형 평가 문제에 대비하기 위해 대부분 학생들은 쓰기학습에 대한 필요성을 크게 강조하고 있었다. 조사대상 학생 중 학년
및 지역에 상관없이 가장 큰 분포를 차지 한 것은 쓰기의 중요성 이었다. 또한 이 와 더불어 어휘학습에 대한 필요성을 들고 있었다. 설문지에는 포함 시키지 않았지 만 대부분의 학생들은 자체적인 쓰기공부를 하는 학생들은 극히 일부였다. 특히 영 어과 서술형 평가를 학습하는데 있어 가장 큰 요소인 읽기, 어휘, 쓰기 학습에 대 한 필요성을 가장 큰 요소로 생각하고 있었다. 이러한 결과를 토대로 하여 영어수 업에 있어서 다양한 독해지문을 통해 글을 쓰는 훈련을 많이 하여야 한다는 것을 알 수 있다. 반면에 다른 교과와 달리 토론학습이 서술형 문항에 많은 도움이 되지 않는다고 보고 있다. 그 이유는 아무래도 영어교과 특성 상 수준이 낮은 학생들에 게 있어 토론수업은 오히려 교과수업에 대하여 반감만 가져만 주기 때문이다. 요컨 대, 서술형 평가를 대비하기 위해서는 학교수업에서 다양한 읽기자료를 통한 어휘 학습과 이를 토대로 하여 실제 글로 써보는 수업이 효과적이라고 생각한다.
4.2.6 서술형 평가를 위한 쓰기수업의 방향
<표-28> 쓰기수업에서 위해 가장 필요한 부분
구 분 단어에 대한 수업
문법에 대한 수업
쓰기 후 피드백
다양한 문제를 통한
수업
계
학 년
1 학년 N 29 12 42 17 100
2 학년 N 21 14 49 16 100
3 학년 N 15 10 44 31 100
계 65 36 135 64 300
지 역 도시지역 N 32 12 87 27 158
농촌지역 N 33 24 48 37 142
계 65 36 135 64 300
<표 28>에 나타난 바와 같이 쓰기수업에 대한 학생들의 생각은 주로 쓰기 후 피드백 활동, 단어에 대한 수업, 문제를 통한 수업의 순으로 조사 되었다. 쓰기 후 피드백 활동은 주고 교사가 제목을 제시 하고 학습자가 자유롭게 글을 쓰는 형식
의 자유글쓰기와 제한된 내용을 토대로 하는 통제글쓰기로 나누어 볼 수가 있다.
학생들 또한 이러한 쓰기학습이 많은 도움이 되고 있다고 생각하고 있으며 교사가 자신에게 좀 더 많은 신경을 써주고 있다는 학습 외적인 효과도 나타나고 있다. 하 지만 현실에서의 이러한 쓰기지도법은 교사 및 학생들에게 많은 부담을 주고 있다.
교사 면에 있어서는 업무 부담으로 인한 학생들의 글을 전반에 걸쳐 봐주기라는 것은 쉽지 않기 때문이고 학생들 입장에서는 작문이라는 숙제에 익숙하지 않기 때 문이다. 어휘수업에 있어서 학생들은 기존의 학교 어휘수업은 본문을 토대로 하여 교사의 무조건적인 암기를 강요하기 때문에 싫어하는 경향이 있으나 서술형 평가 를 위해서는 어휘의 중요성이 크다는 인식이 지배적이어서 반드시 필요하다고 생 각하고 있었다. 또한, 서술형 문제에 대한 적응력이 크지 않아 다양한 서술형 문항 을 통한 문제에 대한 이해를 하고자 하는 성향이 크게 나타나고 있었다.
4.2.7. 서술형 평가 및 쓰기수업에 대한 학생 인터뷰 내용분석
서술형 평가에 대해서 전반적으로 학생들은 부정적인 시각보다 긍정적인 시각 이 상당했다. 특히, H중학교 3학년 K학생은 수준이 높은 학생에게 있어서 자신들 의 학습상태에 대해서는 기존의 평가에 비해 많은 사항들을 알 수 있기 때문에 서 술형 평가에 대해 긍정적 반응 이었지만 N중학교 2학년 C양은 무엇을 어떻게 학 습해야 하는지 잘 모르고 있었으며 쓰기수업에 대해서는 거부감이 지배적이었다.
M중학교 1학년 P군은 기존의 평가는 공부할 부분을 암기하여서 풀면 잘 할 수 있 었으나 서술형 문항은 그러한 점이 없고 배점이 높아서 잘못하면 점수가 크게 떨 어지기 때문에 서술형 평가에 대한 부정적인 인식이 많다고 하였다. 또한 너무 고 차원적인 문제로 인식하는 경향이 많았다. 서술형 문항에 나오는 단어들은 고급단 어이며 문제를 해석하는데 너무 많은 시간이 필요하다는 것에 대한 의견이 있었다.