본 연구는 간호대학생을 대상으로 교과기반 인성교육을 개발, 적용하여 그 효과를 파악하기 위한 혼합방법론적 연구이다. 연구결과 교과기반 인성 교육은 간호대학생의 인성과 자기효능감을 향상시키는 효과가 있었으며 교 육만족도 또한 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교과기반 인성교육에 참여한 간호대학생의 경험을 분석한 질적 연구에서도 확인되었다. 본 장에 서는 교과기반 인성교육 개발 및 효과, 인성교육에 참여한 학생들의 경험을 논의하고자 한다.
1. 교과기반 인성교육프로그램 개발
본 연구에서는 간호대학생의 교과기반 인성교육프로그램을 Lickona (1991)의 통합적 인성교육 접근과 Wiggins와 McTighe (2008)의 백워드 모 형을 근거로 ADDIE 모형의 단계에 따라 개발하였다.
본 연구는 한국간호과학회(2021)에서 제시한 성인간호학 교과목의 학습목 표와 간호대학생의 인성교육 요구도 및 인성영향요인을 근거로 교과목과 연계할 인성교육 주제와 인성덕목을 통합적으로 연계하였다. 인성덕목은 개 별적으로 기능하지 않고 상호 관련 있으므로 대학생 인성교육은 덕목별 통 합이나 하위 덕목별 통합의 맥락에서 연계하도록 권고되었다(손승남, 2014;
정창우, 2015), 그러나 교양과목에서 인성수업을 한 선행연구에서는 연계된 인성덕목이 제시되어 있지 않거나, 회기별 교육내용에 하나의 덕목만 연계 한 경우가 많았으며, 인성덕목 중 일부만 국한하여 교육내용을 구성하고 있 었다. 한편, 정신간호학실습 교과목과 연계한 이미련과 남문희(2018)의 연구 에서는 9개의 인성덕목에 대한 소집단 토론이 진행되었으나, 교과내용과 인 성덕목의 연계는 제시되지 않았다. 간호윤리 교과와 연계하여 인성교육을 실시한 김진영과 최희수(2020)의 연구 또한 하부루타 학습법을 적용하여 창
의적 인성을 확인하였으나 인성덕목이 연계되어 있지 않았다. 본 연구는 교 과주제와 Lickona (1991)의 인성 덕목을 통합적으로 연계하여 교육내용을 구성하였다. 인지영역은 도덕적 자기인식, 도덕적 가치를 앎, 도덕적 자기지 식, 정의영역은 양심, 자기존중, 자아통제, 겸양, 감정이입, 행동영역은 의지 덕목을 연계하였다. 이는 덕목 통합 중심의 인성교육 내용구성은 학생들이 교육을 통해 인성덕목을 얼마나 이해하고 있는가를 점검할 수 있고 실천을 촉진하여 인성교육 성과를 향상시킨다(김영준, 강경숙, 2018)는 연구와 일맥 상통한다.
본 연구는 ADDIE모형과 백워드 모형을 근거로 인성교육 내용을 개발하 였다. 그러나 체계적 상담프로그램개발을 적용한 김나영(2018)과 노이경 (2016)의 연구, ADDIE 모형을 적용한 최미향(2021)의 연구 이외에 교수설 계 모형을 토대로 인성교육프로그램을 개발한 연구는 드문 실정이다. 본 연 구의 인성교육 프로그램 개발을 위해 전체과정은 ADDIE 모형을 기반으로 하였으며, 인성교육 템플릿 설계와 개발에는 백워드 모형을 적용하였다. 백 워드 모형의 3단계에 따라 교과목 학습내용에 적합한 인성교육 목표와 인 성덕목을 연계하여 인성교육 목표를 설정하였으며, 교육 목표를 성취를 위 한 수행과제와 루브릭을 개발하였다. 이를 토대로 학습경험을 계획하는 인 성교육 템플릿을 개발하였다. 그 결과 인성교육 목표와 평가 학습활동의 일 관성 있는 교육설계와 교수학습계획안과 교육자료 개발을 체계적으로 진행 할 수 있었다.
본 연구는 대학생 인성교육에 백워드 모형을 처음으로 적용하였다. 교과 기반 인성교육의 효과적인 접근으로 백워드 모형에 대한 관심이 증가하고 있으나, 실제적으로 인성교육에 적용하고 효과를 검증한 연구는 드물다. 이 태구와 이한주, 2015)는 고등학교 체육교과에 백워드 모형을 적용하여 공동 체 훈련에 대한 수행과제를 개발하고 인성교육을 실시하여 수업 소감문을 통해 교육의 효과를 분석하였다. 배은미(2018)는 초등학교 국어, 도덕, 수학 과목 등에 백워드 모형을 토대로 인성교육 단원을 개발하고 적용하여 수업 소감문, 수업 참관록 등의 자료를 분석하였다. 그 결과 수행과제와 학생 중 심 수업으로 학생의 흥미와 참여도가 높아졌으며 인성교육 요소를 내면화
하는 효과가 있는 것으로 나타났다.
백워드 모형을 적용한 대학 인성교육에 대한 선행연구가 없어 직접 비교 는 어려우나, 대학의 플립러닝과 평생교육 교과목을 백워드 모형에 따라 수 업을 설계한 연구에서 신봉섭(2020, 2021)은 백워드 모형은 학생들이 보다 실제적인 상황에서 학습과제를 인식하고 적용하도록 도움을 주어 학생중심 의 체계적인 수업과 학생의 역량 성취에 적합한 모형이라고 하였다. 백워드 모형에서 진정한 이해는 지적인 측면의 이해뿐만 아니라 올바른 판단, 끈 기, 자기조절 같은 마음의 습관을 강화하고 행동화하는 것이다(Wiggins &
McTighe, 2008). 본 연구에서는 백워드 모형을 토대로 인지, 정의, 행동영 역의 인성을 통합적으로 연계하여 교육목표를 설정하고 실제적인 맥락에서 실천하고 성찰하도록 인성교육 프로그램을 개발하였다. 이는 역량은 상호 연결되어 통합적으로 작용하고 학생의 가치인식과 태도변화를 통해 함양되 는 것이므로 인성교육 설계에 이러한 역량의 특성을 반영하는 것이 필요하 다는 조혜경(2021)의 연구와 같은 맥락이라 할 수 있다. 즉, 본 연구의 교과 기반 인성교육이 교과수업을 통해 연계된 인성 덕목을 통합적으로 교육하 여 핵심가치를 내면화하고 행동화 하도록 하여 참여자의 인성함양에 도움 을 주었을 것이라 사료된다.
효과적인 인성교육을 위해서는 학생 참여적인 교육방법이 적절하다(김민 성, 2014). 선행연구에서는 대부분 소집단 토론, 발표, 워크북 작성 등의 교 육 방법을 적용하였다. 본 연구는 교과기반 인성교육이므로 교과 수업 중에 자연스럽게 연계된 인성덕목을 함양할 수 있도록 하였다. 이를 위해 소집단 토론 및 발표와 함께 수행과제의 각 요소에 관련 인성덕목을 접목하고 구 체적인 상황을 제시하여 수행과제가 실제적인 경험이 되도록 하였다. 수행 과제 결과물을 오픈카톡방과 LMS에 업로드하고 서로의 실천 경험을 상호 교환하는 과정을 통해 자기 성찰과 인성덕목의 내면화를 통한 실천이 이루 어지도록 하였다. 이는 효과적인 인성교육을 위해 학생들이 인성교육에 대 한 학습결과물을 다양하게 산출할 수 있도록 할 필요가 있으며(김영준, 강 경숙, 2018), 교과기반 인성교육은 수행평가를 활용한 학습 과정과 결과평 가의 통합을 제시한(양정실 등, 2013) 연구와 같은 맥락이라 할 수 있다. 백
워드 모형은 수행과제를 개발 후 학습경험을 계획하므로 수행과제는 학습 의 중요한 부분이며 과정평가이면서 직접평가 방법에 해당된다. 본 연구에 서는 수행과제와 평가 루브릭을 함께 제시하여 실제적인 상황에 적용하고 실천하도록 하여 학생들이 수행과제를 하면서 자연스럽게 인성이 함양되었 을 것으로 생각한다.
본 연구는 교과의 핵심내용과 관련된 인성교육 주제를 선정하고 인지, 정 의, 행동영역 인성덕목을 통합적으로 연계하여 교수체계 모형과 백워드 모 형에 근거하여 프로그램을 개발하였다. 개발된 인성교육 템플릿의 내용타당 도는 CVI는 0.91∼0.93점으로 타당한 것으로 나타났다. 또한 템플릿을 토대 로 개발한 교수학습계획안과 교육 자료는 학생의 흥미유발과 다양한 시청 각 교수매체를 활용을 통해 학생과의 상호작용을 촉진함으로써 교과기반 인성교육이 원활히 적용될 수 있도록 하였다. 그러므로 본 연구에서 개발한 교과기반 인성교육프로그램은 간호대학생의 인성함양에 효과적인 접근이라 사료된다.
2. 교과기반 인성교육프로그램의 효과
본 연구에서는 학생들이 인성교육을 통해 어떤 변화를 경험하였는지에 대해 심층적으로 이해하고자 인성에 대한 양적 평가와 포커스 그룹 인터뷰 를 통한 질적 연구를 병행하여 인성교육의 효과를 분석하였다.
본 연구결과 간호학 교과기반 인성교육에 참여한 학생은 대조군보다 인 지, 정의, 행동영역 인성이 모두 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 연 구결과는 교양과목으로 인성교육을 실시하고 동일한 도구로 인성을 평가한 고명희와 권미진(2015), 최보라(2018)의 연구와 간호대학생을 대상으로 비교 과프로그램을 적용한 김나영(2018)의 결과와 일치하였다. 본 연구는 전공 수업시간에 교과 주제와 관련된 인성교육을 1회 20분 정도 총 6회 실시하 여 선행연구에 비해 상대적으로 짧은 교육시간, 별도의 교과목 개설이나 프 로그램 운영 없이 인성교육의 효과를 거둘 수 있었다. 이와 같은 결과는 본
연구가 Lickona (1996)의 통합적 인성교육접근으로 간호학 교과목의 학습 목표에 인지, 정의, 행동영역의 인성덕목을 연계하고 인성교육 내용을 구성 하여 학생의 성찰과 수행과제를 통한 사례 적용 및 실천을 촉진하는 방법 으로 진행되었기 때문이라 사료된다.
인성교육은 인지, 정의, 행동영역의 인성을 균형 있게 조합하고 포괄하는 것이 필요하다(이윤선 등, 2013; 정창우, 2015). 본 연구는 인지영역의 도덕 적 자기인식, 도덕적 가치를 앎, 도덕적 자기 지식, 정의영역의 양심, 자기 존중, 감정이입, 자아통제, 겸양, 행동영역의 의지 등을 통합적으로 연계하 고 인성의 전체 영역에 대해 효과 분석을 하였다. 그러나 대학생 인성교육 에 대한 선행연구에서는 인성의 하위영역에 국한하여 교육을 실시하고 단 순 변인만을 분석한 사례가 많다(고시용과 백현기, 2012; 김누리, 박현린과 표정민, 2017; 김용하와 신윤주 2016; 김은주와 성명희, 2016; 김하윤, 2018;
안관수 등, 2010; 이숙정, 김혜영과 이수정, 2014; 최윤희, 2018). 대학생의 인성은 하나의 하위 영역에 국한되어 발달하는 것이 아니라 전체적인 발달 과 함께 이루어진다(박은민, 2012). 그러므로 효과적인 인성교육을 위해서는 인성 덕목의 통합적이고 총체적인 교육접근로 이루어져야 할 것으로 사료 된다.
한편, 김누리 등(2017)은 대학생을 대상으로 한 학기 동안 인성교과목으 로 연구를 진행한 결과 정의영역 인성에서는 차이가 없는 것으로 나타나, 인성교육이 정의적 특성에 영향을 미치기 위해서는 좀 더 많은 시간이 요 구된다고 하였다. 간호학 교과목에 연계하여 2주간 4회, 총 8시간의 인성교 육을 실시한 이미련과 남문희(2018)의 연구에서도 인성점수의 유의한 차이 가 없는 것으로 나타나, 짧은 교육시간으로는 인성을 바람직한 방향으로 변 화시키기에 부족하다고 하였다. 간호대학생을 대상으로 13주간 총 26시간의 비교과프로그램을 시행한 김정선(2019)의 연구에서는 교육 후 행동 인성에 는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 프로그램구성을 보면 자기인식의 의미화, 자기관리를 바탕으로 성숙한 율동적 관계, 공동체의식 함양을 위한 자기변형 등의 내용으로만 구성되어 있어 학생의 참여와 실천을 유도할 수 있는 교육방법의 필요성이 제기되었다.
본 연구에서는 전공 주제와 인성덕목을 연계하고 백워드 모형을 토대로 교육 템플릿과 교수학습계획안 및 교육 자료를 개발하여 인성교육을 진행 하였다. 성인간호학 수업시간에 실시한 인성교육은 1회 약 20분 정도였으며 총 6회 실시하였다. 전체 적용시간을 보면 총 120분 정도에 불과하나, 본 연구에서는 인지, 정의, 행동 영역의 인성 점수 모두 유의한 차이가 있었다.
이러한 결과는 전공 교과와 관련된 인성덕목을 학생의 생활 속에 통합되도 록 교육내용을 구성하고 배운 것을 실천하도록 교육을 진행한 결과라고 사 료된다. 또한 인성을 인지적으로만 알거나 느끼는 것에 그치는 것이 아니라 이를 실천에 옮기도록 돕는 교육을 해야만 개인의 인성함양에 도움이 된다 는 박영민과 이성흠(2018)의 연구와도 같은 맥락이라고 할 수 있다.
다음으로 본 연구결과 실험군은 인성교육 후 자기효능감 하위 영역인 과 제난이도선호와 자기조절효능감이 대조군보다 유의하게 상승하였다. 또한 실험군의 자신감도 교육 후 유의하게 상승하여 본 연구의 인성교육이 대상 자의 자기효능감을 상승시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구와 도 구가 다르고 자기효능감의 하위 영역에 대한 분석이 없어 직접적인 비교는 어려우나, 인성교육과 자기효능감을 분석한 고시용과 백현기(2010), 박은민 (2012), 박홍석(2018)의 연구에서도 인성교육 후 자기효능감이 상승한 것으 로 나타났으며, 안관수 등(2010)의 연구에서는 자기효능감이 인성교육프로 그램의 참여빈도와 강도의 매개 변수인 것으로 나타났다. 자기효능감은 개 인의 행동선택과 지속성에 영향을 주어 바람직한 결과를 얻기 위해 필요한 행동을 성공적으로 수행할 수 있는 능력이다(Bandura, 1977). 한편, 자기효 능감의 하위요인 중 과제난이도 선호는 이타성에 가장 많은 영향을 미치는 요인으로 확인되었다(홍성례, 2012). 이러한 연구결과를 통해 자기효능감은 올바른 행동을 선택하고 실천하도록 하므로 인성함양에 긍정적 영향을 미 치는 것으로 생각된다. 본 연구에 연계된 인성덕목 중 도덕적 가치를 앎, 도덕적 자기 지식, 자기존중, 자아통제, 의지 등은 자기효능감의 개념을 포 함한다고 할 수 있다. 이와 같이 본 연구에서는 인지, 정의, 행동영역의 인 성 요소를 통합적으로 연계하여 교육한 결과 인성의 구성 요소가 서로 견 인차 역할을 하여, 인성과 함께 과제난이도 선호, 자신감, 자기조절효능감