1. 미래목표지향성과 자기효능감
미래목표지향성의 대표적인 선행연구로써 Lee(2010)에서 학생들은 내외재적 목 표를 가진다고 하였다. 문병상(2012)에서는 내재적, 외재적 미래 목표로 나뉘고, 하위 요인인 가족지향, 사회지향, 직업지향, 명성지향, 부자지향 미래목표로 나뉜다 는 선행연구를 토대로 설문을 구성하였다. 또한 미래목표지향성은 자기조절학습전 략과, 학업성취도에 유의하다는 연구 결과가 있다. 내재적 미래 목표가 학년이 올 라갈수록 변화하지 않는다고 하였다. Skaalvik(1997), 가인영(2002)에서의 목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 끼치고 있다고 하였다. 이들의 선행연구를 바탕으로 가설 1을 설정하였다.
가설 1. 학생들의 미래목표지향성은 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-1. 학생들의 직업지향 미래목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-2. 학생들의 부자지향 미래목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-3. 학생들의 가족지향 미래목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-4. 학생들의 사회지향성 미래목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-5. 학생들의 명성지향성 미래목표는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
2. 학습만족도
정보교육과 관련된 선행연구들은 찾아보기 힘들어 학습만족도는 타교과인 체육 교과 연구에서 많은 선행연구를 찾아 인용하였다. 체육교과의 수업 중 무용 수업에 서의 선행연구 민향숙(2012)는 성취목표성향이 높은 학생은 동기를 높게 이끌어 낼뿐더러 수업만족도와도 높은 상관관계가 있다고 하였다. 김동환·노도현(2012)는 스키 수업에서의 선행연구에서는 스키 수업에 참여하는 학생들은 뚜렷한 목표의식 을 가졌을 때 수업 만족이 높게 나왔다고 하였다. 본 연구는 정보 교과와 관련된 목표 변수인 직업지향, 부자지향 미래목표가 학습만족도에 높은 영향을 미칠 것이 라고 가설을 설정하였다.
가설 2. 미래목표지향성은 학습만족도(정보교육)에 긍정적 영향을 미칠 것이다.
가설 2-1. 학생들의 직업지향 미래목표는 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영향 을 미칠 것이다.
가설 2-2. 학생들의 부자지향 미래목표는 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영향 을 미칠 것이다.
가설 2-3. 학생들의 가족지향 미래목표는 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영향 을 미칠 것이다.
가설 2-4. 학생들의 사회지향성 미래목표는 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영 향을 미칠 것이다.
가설 2-5. 학생들의 명성지향성 미래목표는 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영 향을 미칠 것이다.
3. 자기효능감, 정보교육 학습만족도
자기효능감이 높은 학생들은 자신이 하는 행동에 대해 동기가 높아져 지속적이 고 반복적으로 선택하여 행동을 하고 이로 인해 긍정적인 결과를 초래하게 된다.
수업참여, 수업만족도 즉 학습만족도가 높은 학생들은 학업성취뿐 아니라 자신의 삶에서 활용할 가능성이 높다고 하였다(양숙희·이종옥, 2015). 김은희(2017), 홍은 정(2014)는 자기효능감이 학습만족도의 영향을 주는 변수로 작용한다는 선행연구 결과가 있다.
가설 3. 자기효능감은 학습만족도(정보교육)에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.