일일영어체험학습 교사에 대한 만족도

<표 10(만족도 1)>과 <표 11(만족도 2)>은 일일영어체험학습 지도 교사에 관한 연구 참여자의 만족도를 나타낸다. <표 10>에서 교사 요인에 대한 만족도 는 평균 3.20∼4.42의 범위로 나타났다. 문항별로 살펴보면, 문항 15번(선생님 들이 영어를 자신 있게 가르치신다)에서 학생들은 가장 높은 평균(M=4.42)을 보였으며, 문항 16번(선생님들이 가르치시는 모습을 보면 영어를 배우고 싶은 마음이 더 든다)에 가장 낮은 평균(M=3.20)을 보였다. 이는 교사가 영어를 자 신 있게 가르친다고 응답하면서도 그 모습을 보고 영어를 배우고 싶은 마음이 보통 수준에 머무르는 것으로 교사의 수업 활동이 학생들의 영어학습 동기를 충분히 유발했다고 보기에는 무리가 있어 보인다.

문항 12번과 13번에서도 교사의 수업 활동과 학생의 반응 사이에 약간의 차이가 나타난다. 먼저, 문항 13번(선생님들은 우리가 알아들을 수 있도록 천 천히 설명해 주신다)에서 80명의 학생들이 ‘그렇다’ 또는 ‘매우 그렇다’라고 답변했지만 문항 12번(선생님들의 설명은 이해하기 쉽다)에서는 44명의 학생 들이 ‘그렇다’ 또는 ‘매우 그렇다’라고 답변하였고, 17명의 학생들은 ‘그렇지 않다’와 ‘전혀 그렇지 않다’라고 답변해서 교사의 설명 방식에 대한 만족도와 학생들의 이해도 사이에는 차이가 있음을 보여준다.

교사의 수업 활동에 만족하면서도 그것이 학생들의 영어 학습 동기를 유발 하거나 이해력 향상으로 연결되지 못하는 이유를 고찰해 보면, 체험학습 특 성상 매 학기 평균 10개 이상의 학교에서 1,200여 명의 학생들이 60개 이상 의 학급으로 편성되어 한 학기에 1회 방문하는 것을 생각해 볼 때 영어체험 센터 교사가 학생들의 개별 학업 성취도를 파악한다는 것은 현실적으로 불가 능해 보인다. 이로 인해 수업내용 선정, 설명 방식의 선택 등이 쉽지 않아 보 이며 이렇게 선택된 수업방식이 학생들의 태도 변화나 이해도를 극적으로 향 상시키기는 어려울 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고, 체험학습 실시 전 교 사와 체험학습 인솔 교사(학급담임 교사) 간의 긴밀한 정보공유(영어 학습 진

교사의 수업 활동이 학생의 영어 학습에 대한 태도 변화를 일으키거나 이해 도를 향상시키는데 보다 긍정적인 영향을 미치리라 사료된다.

선행연구(김혜진, 2013) 가운데 교사의 친절도에 관해 높은 만족도(88.5%) 를 보였던 분석에 대해서도 교사의 친절도가 학생들의 태도 변화, 예를 들면, 수업 참여도에 기여했는지를 살펴보면 좋을 것이다.

표 10

일일영어체험학습 교사에 대한 만족도 1

문항 1* 2 3 4 5 M SD

12. 선생님들의 설명은 이해하기 쉽다. 6** 11 45 27 17 3.36 1.05

13. 선생님들은 우리가 알아들을 수

있도록 천천히 설명해 주신다. 1 1 25 42 38 4.07 0.84 14. 선생님들은 우리들의 질문을 들어

주시고 답변해 주시려고 노력하신다. 0 2 21 32 52 4.25 0.84 15. 선생님들이 영어를 자신 있게

가르치신다. 1 1 15 24 65 4.42 0.84

16. 선생님들이 가르치시는 모습을 보면

영어를 배우고 싶은 마음이 더 든다. 9 15 44 21 17 3.20 1.14 17. 선생님들이 내 이름을 불러 주었

을 때 기분이 좋았다. 8 14 37 26 21 3.36 1.16

* 1=전혀 그렇지 않다, 2=그렇지 않다, 3=보통이다, 4=그렇다, 5=매우 그렇다.

** 응답자 수를 나타낸다.

<표 11>은 학교 영어 수업 시간과 일일영어체험학습 동안에 교사가 학생 들의 이름을 불러준 횟수를 조사한 내용이다. 문항 6번(학교 영어 수업에서 선생님은 내 이름을 보통 ( )번 불러주신다)에서 이름이 한 번도 호명되지 않았다고 응답한 학생은 33명이었으며, 한 번이라도 호명된 학생들은 74명이 었다. 문항 7번(영어체험학습 동안 선생님들이 내 이름을 ( )번 불러주셨다)

에서는 이름이 한 번도 호명되지 않았다고 응답한 학생이 12명, 한 번 이상 불렸다고 응답한 학생은 94명이었다. 문항 6번과 7번을 비교했을 때 교사가 이름을 불러준 학생들의 수는 영어체험학습(n=94)의 경우가 학교 수업 (n=74)보다 많았으며, 이름을 호명하지 않은 경우도 영어체험학습에서의 빈 도(n=12)가 학교 수업(n=33)보다 작은 것으로 미루어 볼 때, 영어체험학습을 하는 동안 교사와 학생의 상호작용이 학교 수업보다 더 빈번했음을 알 수 있 으며, 교사와 학생 간 라포(rapport) 형성을 위한 이름 부르기와 같은 개인화 과정(personalisation process)이 더욱 진행되고 있음을 알 수 있다(Fisher

& Geiselman, 1992; Hughes, 2017).

앞서 언급하였듯, 한 학기에 한 번 찾아오는 학생들의 얼굴과 이름을 교사 가 기억한다는 것은 거의 불가능할 것이다. 그럼에도 불구하고 일일영어체험 학습 동안 교사가 학생들의 이름을 학교 수업에서보다 자주 호명할 수 있었 던 것은 학생들에게 배부된 이름 스티커가 있었기에 가능했으리라 본다. 영 어체험센터에서는 되도록 학생들의 이름을 부르며 개별화된 수업을 진행하기 위해 매 학기 방문하는 학생들의 이름 스티커를 제작하여 학생들에게 배부하 고 체험활동 간에 학생들의 이름을 부르며 수업을 진행하였다. 이러한 교사 의 노력이 교사와 학생의 상호작용을 보다 활성화했을 것으로 여겨진다.

표 11

일일영어체험학습 교사에 대한 만족도 2

문항 0번 1번 2번 3번 4번 이상

6. 학교 영어 수업에서 선생님은 내

이름을 보통 ( )번 불러 주신다. 33 24 26 13 11

7. 영어체험학습 동안 선생님들이

내 이름을 ( )번 불러 주셨다. 12 22 29 21 22