1.2007년 개정 교육과정의 개요
2007년 개정 교육과정은 2009년 1,2학년에 먼저 적용이 되고,2010년에는 3, 4학년에,2011년에는 5,6학년에 순차적으로 적용되었다.
2007년 개정 과학과 교육과정의 목표는 그 구성 방향과 과학과의 성격을 기 반으로 설정된 것으로서 크게 총괄 목표와 하위목표로 구성되어 있다.총괄 목 표에서 달성하고자 하는 궁극적인 목표는 바로 ‘과학적 소양’이다.과학적 소양 은 과학의 기본 개념,과학의 본성,과학자의 연구 윤리,과학과 사회의 관계, 대중 매체에 나타난 과학 관련 내용의 진실성을 확인할 수 있는 능력,그리고 사회에서 과학 활동의 연관성과 중요성을 평가할 수 있는 능력 등을 포함하고 있다.그 속에서 초․중등학교 과학 교육을 통해서 달성하고자 하는 목표가 소 수의 전문적인 과학자나 기술자를 기르려고 하는 것이 아니라 다수의 과학적 소양을 지닌 일반 시민을 기르는 ‘모든 이를 위한 과학’을 지향하고 있다(교육 과학기술부,2011a;2011b).
2007년 개정 과학과 교육과정에서는 과학적 소양을 기르기 위한 방법으로 과 학 글쓰기를 도입하였다.과학 글쓰기는 과학 학습에 있어서 지식과 개념을 배 우는 것을 넘어,그 지식을 생활환경과 사회문제에 연관시켜 생각하는 데 매우 타당한 방법으로,학습자 개개인의 과학적 소양을 촉진하는 데 적합하다.이러 한 까닭으로 오늘날 과학 학습에서 글쓰기가 조명 받고 있으며,개정 과학과 교 과에서 과학 기술의 사회적 책무성을 강조하며 과학 글쓰기가 신설되었다.
2.과학 글쓰기
가.과학 글쓰기의 의미
‘과학’은 자연 현상에 대해 객관적인 증거를 토대로 가설을 세우고 이를 논리 적으로 증명하는 학문이고 ‘글쓰기’는 의미를 구성하는 사유 활동과 그것을 문 자로 엮어내는 언어활동의 연합이다.여러 측면에서 다양하게 정의할 수 있지만 과학 글쓰기가 다루는 대상,소재를 통해 정의하면 자신이 표현하는 행위인 글 쓰기에서 표현하려는 대상이 자연현상일 때 이를 과학 글쓰기라고 한다.즉 과 학 글쓰기는 과학적 사실,개념,원리,법칙,이론,가설에 대해 사고하는 내용과 과정을 글로 표현하는 활동이라고 하겠다(천재훈,2006).
초등학교 학생들의 인지 발달 단계와 과학에 대한 흥미와 관심 등을 고려하 였을 때,초등학교 교과서에 제시되는 과학 글쓰기는 과학적 대상에 관해 글을 쓰는 의미라고 할 수 있다.이야기 쓰기와 같은 글쓰기 유형은 대부분의 학생들 이 친숙해 하는 장르로서(Wellinton& Osborne,2001),학생들에게 친숙한 장르 를 사용함으로써 초등학생들이 자신의 생각을 문자 언어로 표현하도록 돕는 과 정으로 시작하는 것이 필요하다.좀 더 형식적인 글로 과학적․기술적 장르의 글을 쓰는 데 어려움이 있는 학생들은 다양한 유형의 글쓰기를 통해서 자신들 의 개인적인 경험과 과학적 아이디어를 연결 짓는 기회를 가질 수 있기 때문이 다.따라서 초등학교 과학 교과용 도서에서 다루는 과학 글쓰기는 과학적 대상 에 관해 다양한 유형의 글을 쓰는 것으로 정의한다(교육과학기술부,2011b).
그러나 본 연구에서는 위와 같은 넓은 의미의 과학 글쓰기가 아닌 학생들의 과학적 소양을 촉진하고 과학적 사고력을 향상시키기 위해 초등학교 교과서와 실험관찰 매 단원의 마무리에 제시되어 있는 ‘과학 글쓰기’활동 부분을 한정하 여 과학 글쓰기라 정의한다.
나.과학 글쓰기의 필요성
과학 글쓰기에 대한 여러 연구 결과(Prain,2006;이호진과 최경희,2004;
Howard,1988;Furtak & Ruiz-Primo,2008;Rivard,1994;Prain & Hand, 1999)를 토대로 과학 교육에서의 과학 글쓰기의 필요성을 2007개정 과학 교육 과정 지도서 총론(교육인적자원부,2007)에서는 다음과 같이 밝히고 있다.
첫째,과학 글쓰기는 학생들로 하여금 자신의 생각과 전달하고자 하는 의미를 반영하고 구성할 수 있는 기회를 제공한다.과학 글쓰기를 통하여 학생들은 자 신이 구성한 과학 지식과 지식의 의미 과정을 표현할 뿐만 아니라,글쓰기 과정 을 통하여 새로운 내용을 구성할 수 있는 사고 과정을 갖게 된다.
둘째,과학 글쓰기를 통하여 교사들은 학생들의 선개념 또는 개념 구성을 파 악할 수 있다.과학 학습을 하기 전의 과학 글쓰기는 학생들이 갖고 있는 선개 념(대안 개념)을 파악하여 교수․학습 설계에 도움이 된다.또한 과학 학습 과 정 중이나 후에 이루어지는 과학 글쓰기는 학생들의 개념 구성을 파악하는데 도움이 된다.
셋째,과학 글쓰기는 학생들의 이해와 의사소통을 향상시킨다.학생들은 과학 글쓰기를 통하여 과학 개념을 비롯한 과학 지식에 대한 자신의 이해를 발전시 키며,자신이 쓴 글을 통해 경험,생각,주장에 대해 다른 사람과 의사소통을 할 수 있다.
넷째,과학 글쓰기는 학생들로 하여금 자신들의 생각과 아이디어를 명료화․
체계화에 기여한다.과학 글쓰기는 단순한 지식 획득을 위한 학습으로서의 역할 뿐만 아니라 어떠한 대상에 대한 사람들 간의 반응을 만들고,아이디어를 명료 화하고 지식의 구성 및 체계화를 돕는다.즉,글쓰기 행위는 글을 쓰는 사람의 사고와 전달하고자 하는 내용을 반영할 수 있는 기회를 제공하는 것이며,학습 자 개개인의 의미 달성을 촉진한다.
다섯째,과학 글쓰기는 문자 언어의 사용을 통하여 학습자들이 과학 학습에 능동적으로 참여하게 한다.음성 언어를 이용하는 말하기에 비하여 문자 언어를 사용하는 글쓰기는 학습자의 특성에 관계없이 과학 학습에 참여할 기회를 보다 균등하게 제공하므로,학습자들이 과학 학습에 능동적으로 참여할 수 있게 한 다.
마지막으로 과학 글쓰기의 목적,유형(장르),독자를 다양하게 확대시킨 글쓰 기는 과학적 지식과 절차적 방법에서 학습 결과를 향상시킨다.
위와 같은 과학 글쓰기의 필요성을 고려하여 2007개정 교육과정 과학에서는 과학 글쓰기가 새롭게 도입된 것이다.따라서 본 연구에서는 과학 글쓰기의 필 요성과 교육적 의의를 더욱 높이기 위한 방안의 하나로 과학 글쓰기를 보조할
수 있는 프로그램을 개발하고자 한다.
3.과학적 사고력과 과학 글쓰기
과학 교육에서 말하는 과학적 방법이란 문제 해결의 연구․탐구에서 요구되 는 원리와 준거를 말한다.이러한 과학적 방법과 그 과정에서 필요한 사고가 과 학적 사고력(Scientificthinking)이다.과학적 사고력이라는 것은 무정형으로 그 실체를 구체적으로 확인할 수는 없으나 과학적 문제해결 과정에서 중요한 역할 을 하고 있는 것임에는 틀림없다(천재훈,2006)
그동안 좁은 의미에서 과학적 사고력은 과학수업에서 인지된 문제를 해결하 는 데 필요한 논리적 사고로 다루어왔다.그러나 과학과 사회의 상호연관성이 커짐에 따라 이제 과학적 사고력은 형식화된 문제를 해결하는 데 필요한 능력 이기 보다는 광범위한 문제에서 다양한 과학적 방법을 활용할 수 있는 능력으 로 그 의미가 전환되었다.손정우(2006)는 과학적 사고를 “과학에 관련된 개인 과 사회의 문제를 해결하고,의사결정을 하는데 필요한 논리적 창의적 비판적 사고능력”으로 정의 내렸다.또한 과학적 사고는 과학 지식을 생성하는 과정에 서 사용되는 사고 과정으로서 과학적 추론으로 일컬어진다(이선경,2008).
과학적 사고력의 표현 도구로서 글쓰기를 활용하면 사고가 분명하고 정교해 진다는 연구결과와 더불어 강순민(2004)은 학생들의 과학적 사고를 향상시키기 위한 가장 효과적인 방법은 사고연습에 관여할 기회를 자주 제공하는 것이라고 강조한다.개정교육과정에서는 과학적,창의적 사고력 및 의사소통 능력 등의 함양을 위하여 적절한 시기에 과학 글쓰기와 토론을 통해 학생들은 과학과 관 련된 사회적 쟁점에 대하여 논리적이고 과학적으로 자신의 의견을 제기하는 과 정에서 통찰력과 비판적 사고력을 기르게 된다고 하였다.
4.과학과 글쓰기 내용( 3학년)
개정 교육과정에는 창의성 신장을 위한 지침으로써 과학 글쓰기가 도입이 되 었는데(교육인적자원부,2007),개정 교육과정이 시행되고 있는 3학년 과학과 교
학기 단원
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전시키고,확장하고,풍부하게 하는데 이용될 수 있다고 하였다.따라서 개인적 인 차원에서 과학학습을 할 때 과학 글쓰기 활동이 의미 있다고 보았다.또한 과학학습을 할 때 학생들의 태도,느낌,감정에 영향을 받는다면 학생들에게 그 러한 느낌을 표현할 수 있는 기회를 주는 것은 의미가 있다고 보았다.
Keys(1999)는 학생들의 글쓰기 과제를 분석한 결과 학생들은 글쓰기를 통한 문제해결과정에서 과학적 사고력인 추론을 사용하고 있으며 글쓰기를 통해 과 학적 사고력을 확장할 수 있다고 했다.
이호진(2004)은 최근의 글쓰기 동향인 과정중심 글쓰기 접근 방식은 글을 쓰 는 과정에서 아이디어를 생성,조직,표현,수정하는 것을 강조하고 있으며,글 쓰기 행위를 일종의 문제해결행위로 간주하여 학생의 문제해결능력과 사고력을 기를 수 있다고 보았다.또한 초등학생들의 과학 글쓰기 과정에서 나타나는 오 개념을 통하여 그 개념이 생성된 배경과 과정을 추측할 수 있게 하여 오개념 수정의 방향을 제시해 줄 수 있는 좋은 자료가 된다고 보고하였다.
지영숙(2005)은 초등학교 3학년 학생들의 과학 글쓰기 활동에 대한 인식을 조
지영숙(2005)은 초등학교 3학년 학생들의 과학 글쓰기 활동에 대한 인식을 조