-(으)시-도입 및 제시
1. 교사는 목표 문법을 사용할 수 있는 상황을 제시하여 자연스럽게 목표 문법을 노출시킨다.
교사 여러분은 무슨 음식을 좋아해요?
학생 00을/를 좋아해요.
학생 여러분이 부모님도 00을/를 좋아하세요?
학생 네. / 아니요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설 명한다.
-(으)시-
할아버지와 할머니는 운동을 좋아하십니다.선생님은 한국어를 가르치십니다.
교사 나는 운동을 좋아합니다. 할아버지와 할머니 는 운동을……?
학생 좋아하십니다.
교사 선생님은 지금 뭘 해요?
학생 선생님은 한국어를 가르치십니다.
3. 칠판에 받침 유무에 따른 형태 정보를 주고 학생들에 게 예를 들어 설명한다.
받침 ○ 받침 ×, ㄹ받침
-으시-(읽으시다)
-시-(가시다, 만드시다)
4. 상황을 다양하게 제시하여 ‘-(으)시-’를 이용해서 말 할 수 있도록 유도한다.
교사 나는 책을 읽어요. 엄마는?
학생 엄마는 책을 읽으세요.
교사 나는 매일 학교에 가요.
학생 아빠는 매일 회사에 가세요.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 문장의 주어를 높여 서 주어의 행위나 상태를 존대함을 나타낼 때 ‘-(으) 시-’가 쓰임을 확인한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 연습 문제를 읽으면서 말해 보는 연습을 한다. 가능 하다면 교재 이외에 몇 가지 질문을 만들어서 묻고 답하는 연습을 포함할 수 있다.
4. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 높임말
‘-(으)시-’는 주어에 대한 높임을 나타낸다. 예외적으로 ‘자다’, ‘말 하다’, ‘있다’, ‘먹다’는 ‘-(으)시-’를 통해 나타내지 않고 ‘주무시 다’, ‘말씀하시다’, ‘계시다’, ‘드시다, 잡수시다’를 통해 나타낸다.
-거나
도움 및 제시
1. 교사는 목표 문법을 사용할 수 있는 상황을 제시하여 자연스럽게 목표 문법을 노출시킨다.
교사 여러분은 보통 주말에 뭘 해요?
학생 공원에 가요.
교사 공원에만 가요? 또 뭘 해요?
학생 텔레비전을 봐요.
교사 네, 주말에 공원에 가거나 텔레비전을 봐요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설 명한다.
-거나
피자를 먹거나 파스타를 먹어요.
책을 읽거나 쇼핑을 해요.
교사 점심에 보통 피자를 먹어요. 파스타도 먹어 요. 피자와 파스타를 항상 같이 먹을까요?
학생 아니요.
교사 네, 피자를 먹을 때도 있고 파스타를 먹을 때 도 있어요.
학생 피자를 먹거나 파스타를 먹어요.
교사 주말에는 책을 읽을 때도 있고 쇼핑을 할 때 도 있어요. 책도 읽고 쇼핑도 하고 둘 다 하 지 않고 하나만 해요. 책을 읽거나 쇼핑을 해 요.
3. 받침에 따른 형태 변화가 없음을 학생들에게 알려 준 다.
4. 상황을 다양하게 제시하여 ‘-거나’를 이용해서 말할 수 있도록 유도한다.
교사 우유를 마셔요. 주스를 마셔요.
학생 우유를 마시거나 주스를 마셔요.
교사 청소를 도와 드려요. 설거지를 해 드려요.
학생 청소를 도와 드리거나 설거지를 해 드려요.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 두 가지 이상의 행동이 나 상태를 나열하고 그 가운데 하나를 선택할 때 ‘-거나’를 사용함을 확인한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기 를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 짝과 함께 연습 문제를 읽으면서 말해 보는 연습을 한다. 가능하다면 교재 이외에 몇 가지 질문을 만들 어서 묻고 답하는 연습을 포함할 수 있다.
4. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 -거나
‘-거나’는 동사, 형용사에 붙어 두 가지 이상의 행동이나 상태를 나열하고 그 가운데 하나를 선택할 때 사용한다.
한편 명사에는 ‘(이)나’를 사용한다.
예 밥을 먹거나 피자를 먹어요.
밥이나 피자를 먹어요.
듣고 말해 봐요 25분
듣기
1. 듣기 전에 학생들이 들을 내용을 추측해 볼 수 있도 록 이야기한다.
교사 여러분은 주말에 뭘 해요?
학생1 책을 읽거나 아빠하고 공원에 가요.
학생2 그림을 그리거나 게임을 해요.
교사 선생님은 마트에 가거나 집에서 쉬어요.
2. 교재의 문제를 함께 읽어 보고 문제를 어떻게 푸는지 설명한다. 지수, 우진, 줄리아는 주말에 뭘 하는지 잘 들어 보라고 한다.
3. CD를 들려주며 문제를 풀게 한다. 필요한 경우에 다 시 들려 줄 수 있다.
4. 학생들과 함께 정답을 확인한다. 학생들이 정답을 모 를 경우, 다시 들으면서 확인한다.
5. 교재의 발음 연습 단어를 칠판에 쓰면서 어떻게 발음 하는지 물어본다. 그리고 교사를 따라 바르게 읽는 연습을 한다. 필요한 경우에는 발음 규칙을 설명할 수 있다.
· 먹을 거[머글꺼]
· 살 거[살꺼]
· 볼 거[볼꺼]
선생님의 발음 노트 경음화 (표준 발음법27항)
관형사형 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ‘-(으)ㄹ’로 시작되는 어미의 경우에도 이에 준한다.
예 할 것을[할꺼슬], 할걸[할껄]
지수 우진아, 내일 주말인데 뭐해?
우진 나는 엄마랑 쇼핑몰에 가거나 마트에 갈 거야.
지수 뭘 사러 가는데?
우진 운동화랑 티셔츠랑 먹을 거를 사야 돼.
지수 줄리아, 너는 내일 뭐 할 거야?
줄리아 나는 동생이랑 같이 숙제하고 컴퓨터를 할 거야.
내가 동생한테 컴퓨터를 가르쳐 주고 있어.
우진 지수, 너는 뭘 할 거야?
지수 나는 아빠랑 공원에서 자전거를 타거나 야구 경기 보러 갈 거야. 아빠가 바쁘지 않으시면 난 야구장에 가고 싶어.
듣기 지문
말하기
1. 교재의 그림을 보면서 보기 를 함께 읽어 본다.
2. 짝과 같이 그림을 보면서 말하기 연습을 하도록 한 다. 교사는 교실을 돌아다니면서 말하기 활동이 제대 로 이루어지고 있는지 확인하고 도움을 준다.
3. 연습이 끝나면 함께 한 명씩 발표하도록 한다.
교사 피터의 어머니는 어떤 분이세요?
두 분은 뭘 좋아하세요?
아버지는 노래 ‘향수’를 언제 부르세요?
어머니가 좋아하는 노래는 뭐예요?
쓰기
1. 가족을 소개하는 글을 써 보자고 말하며 쓰기 과제를 알려 준다.
2. 쓰기 활동 전에 가족들의 정보에 대해 학생들에게 가 볍게 질문하고 이야기를 나눈다. 이때, 교사는 학생 들이 쓸 내용을 미리 생각할 수 있도록 내용 정보를 제공해 준다.
교사 여러분의 부모님이나 할머니, 할아버지는 어 떤 분이세요?
무엇을 좋아하세요?
무엇을 싫어하세요?
3. 학생들에게 글을 써 보게 한다. 교사는 교실을 돌아 다니며 쓰기 활동을 돕는다.
4. 학생들이 다 쓴 후, 내용을 돌아가며 발표시키고 간 단하게 피드백을 준다.
5. 워크북의 쓰기 문제를 풀면서 학습 내용을 정리하고 확인한다.
읽고 써 봐요 25분
읽기
1. 글을 훑어보고 가족을 소개하는 글임을 확인시킨다.
학생들에게 가족 정보를 질문하여 글을 읽기 전에 예 측하게 한다.
교사 여러분의 가족은 모두 몇 명이에요?
학생1 우리 가족은 네 명이에요.
학생2 우리 가족은 세 명이에요.
교사 여러분의 부모님은 어떤 분이세요?
학생1 좋은 분이세요.
학생2 재미있는 분이세요.
교사 여기 피터도 가족을 소개하고 있어요. 함께 읽어 볼까요?
2. 학생들에게 본문을 한 문장씩 돌아가며 읽게 한다.
읽기를 어려워 할 경우 교사가 먼저 읽어 주고 따라 읽게 한다.
3. 읽기가 끝난 후 교재의 문제를 풀게 한다.
4. 교재를 함께 보며 정답을 찾는다. 교재의 질문 이외 에도 세부 내용을 확인하는 추가 질문을 할 수 있다.
함께해요 30분 1. 학생들에게 주사위 게임을 한다는 것을 알려 준다.
2. 활동 진행 방법을 알려 준다. 학생들이 활동을 잘 이 해하지 못할 경우, 교사가 교실에서 활발한 학생 한 명을 지목하여 간단한 시범을 보여 줄 수 있다.
활동 방법
● 친구들과 주사위 게임을 해 보세요.
① 먼저 주사위를 굴립니다.
② 나온 숫자만큼 말을 앞으로 움직입니다.
③ 적힌 내용대로 큰 소리로 읽고 그대로 합니다.
그림이 나오면 그림과 같이 행동합니다.
동물 그림은 흉내를 내거나 울음소리를 냅니다.
④ 위 3번처럼 하면 통과입니다.
⑤ 빨리 도착하는 사람이 이깁니다.
3. 활동이 끝난 후에 활동이 어땠는지 자기 생각(소감) 을 말해 보게 한다.
교사 메모
5. 학생들이 살고 있는 지역에서 공경하는 마음을 표현 하고 싶을 때 어떻게 말하는지 비교하여 이야기하게 한다.
정리 5분
▶ 11과에서 학습한 내용을 이해하고 적절하게 사용할 수 있는지 몇 가지 질문을 통해 확인하고 수업을 마 무리 한다.
교사 여러분, 선생님이나 부모님, 할아버지, 할머 니에게는 어떻게 말해야 하지요? 친구한테 하는 말하고 똑같아요?
교사 여러분의 부모님을 소개해 보세요.
교사 여러분은 학교 수업이 끝나면 보통 뭘 해요?
문화를 배워요 15분
1. 학생들에게 한국의 높임말 문화에 대해 알아본다는 것을 알려 준다.
2. 학생들에게 높임말에 대해 알고 있는 것을 물어본다.
그리고 교재를 함께 보면서 높임말에 대해 알아본다.
교사 여러분은 높임말을 사용해 본 적이 있어요?
학생 네.
교사 누구한테요?
학생 우리 할아버지요.
교사 그래요? 할아버지께 어떻게 말해요?
3. 교재에 제시된 내용을 학생들에게 읽게 한다. 내용 을 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 질문한다.
교사 높임말을 왜 사용해요?
‘이것 좀 도와줘’는 높임말로 어떻게 말해 요?
‘지금 바빠?’는 어떻게 말해요?
‘잘 자’는 어떻게 말해요?
4. 학생들에게 높임말과 관련해서 어떤 경험이 있는지 물어보고 이야기를 나눈다.