묻는 3번 문항을 보면 응답 결과 ‘그렇다’(n=4)와 ‘매우 그렇다’(n=4)가 총 8명이고 ‘보통이다’가 한 명으로 부정적인 응답이 한 명도 없다. 즉 연 구 참여자들 모두 종이책보다는 온라인 영어읽기에 흥미를 가지고 있다.
그리고 문항 20번을 보면 학습자들은 읽기 후에 하는 단어, 퀴즈 등과 같 은 활동에 흥미가 낮음을 볼 수 있다. 이는 단어와 퀴즈를 풀면서 점수가 나오기 때문에 일부 학습자들이 부담을 느끼는 것으로 보인다. 따라서 온 라인 영어동화만 읽거나 읽기 후 활동 중 몇 가지만 학습자가 선택해서 할 수 있도록 한다면 좀 더 즐겁고 흥미로운 온라인 영어읽기 수업이 될 것이라고 생각한다.
표 6
온라인 영어읽기에 대한 흥미
4.2.1 온라인 영어읽기에 대한 내적 동기
표 7은 온라인 영어읽기에 대한 내적 동기를 초등학습자를 대상으로 분석한 결과이다. 내적 동기에 관한 4개의 문항 평균이 2.56에서 2.89로 큰 차이가 나지 않았다. 문항별로 살펴보면 ‘수업시간 외에도 온라인 영 어읽기를 한다’(문항 4)와 ‘누가 시키지 않아도 온라인 영어읽기를 스스로 한다’(문항 16)가 모두 평균 2.78로 낮은 동기를 보인다. 이는 선행연구 (신지승, 2017)와 마찬가지로 연구 참여자들이 영어책 읽기가 영어 실력 향상에 도움이 된다는 사실은 인식하고 있으나 아직은 부모님과 선생님의 관심과 지도가 필요한 초등시기로 스스로 온라인 영어동화를 읽기에는 어 려움이 있는 것으로 판단된다. 또한 문항 21번 ‘새롭고 다양한 온라인 영 어동화를 더 많이 읽고 싶다’에 ‘아니다(n=4)’ 혹은 ‘전혀 아니다’(n=1)라 고 응답한 반면에 2명이 ‘그렇다’ 라고 응답하였다. 긍정적으로 응답한 두 학생의 특징을 보면 어릴 때부터 한글책을 좋아하고 즐겨 있는 학생들로 이러한 성향이 영어책 읽기에도 영향을 미쳤을 것으로 사료된다.
표 7
온라인 영어읽기에 대한 내적 동기
문항 1 2 3 4 5 M SD
4. 수업시간 외에도 온라인
영어읽기를 한다. 3 1 2 1 2 2.78 1.64
10. 온라인 영어읽기가 즐거워서 한다. 1 2 3 3 0 2.89 1.05 16. 누가 시키지 않아도 온라인
영어읽기를 스스로 한다. 2 3 0 3 1 2.78 1.49 21. 새롭고 다양한 온라인 영어동화를
더 많이 읽고 싶다. 1 4 2 2 0 2.56 1.01
전체 2.75 1.03
4.2.2 온라인 영어읽기에 대한 외적 동기
표 8은 온라인 영어읽기에 대한 외적 동기에 관한 분석결과이다. 외적 동기에 대한 4개의 각 문항 평균은 1.89에서 3.11까지 나타났고 전체 평 균은 2.41이다. 온라인 영어읽기에 대한 동기는 내적동기가 외적동기보다 높게 나타나서 초등학습자들은 영어 학습에 대해서 내적인 이유가 더 많 은 것으로 알 수 있다. 각 문항들을 보면 ‘부모님이 온라인 영어읽기를 하라고 해서 한다’(문항 18)가 평균 3.11로 가장 높았고 반면에 ‘시험에 서 좋은 성적을 얻기 위해서 온라인 영어읽기를 한다’(문항 24)와 ‘주변 사람들에게 내가 얼마나 영어를 잘하는지 보여주고 싶어서 온라인 영어읽 기를 한다’(문항 26) 두 문항 모두 1.89로 평균이 가장 낮았다. 이러한 결과를 통해 초등학생인 학습자들이 부모님이나 선생님의 영향을 많이 받 고 있음을 보여주며 영어 성적이나 주변사람들의 시선은 별로 중요하게 생각하지 않는다는 것을 알 수 있다. 아마도 현 초등학교에서는 시험이 없기 때문에 학생들이 성적에 대한 부담이나 관심이 없는 것으로 판단된 다.
표 8
온라인 영어읽기에 대한 외적 동기
문항 1 2 3 4 5 M SD
5. 선생님이 주는 칭찬스티커 때문에
영어읽기를 한다. 1 3 2 3 0 2.78 1.09
18. 부모님이 온라인 영어읽기를 하라고
해서 한다. 1 2 2 3 1 3.11 1.27
24. 시험에서 좋은 성적을 얻기 위해서
온라인 영어읽기를 한다. 3 4 2 0 0 1.89 .78 26. 주변 사람들에게 내가 얼마나 영어를
잘하는지 보여주고 싶어서 온라인 영어읽기를 한다.
3 5 0 1 0 1.89 .92
전체 2.41 .62
위에서 살펴본 바와 같이 학생들의 온라인 영어읽기에 대한 동기는 내 적, 외적 모두 높지 않았다. 이러한 결과는 학습자의 동기부여를 위한 교 사의 다각적인 노력이 필요함을 말해 준다.