예비연구

본 연구를 실시하기 전에 실험절차에 따른 프로그램의 적절성 및 소요시간,검사도 구의 적절성을 알아보기 위해 예비연구를 실시하였다.예비연구는 2014년 3월 24일부 터 3월 31일까지 G시에 소재한 B유치원에서 연구에 참여하지 않은 만 5세 1개 반 유

아 25명을 대상으로 실시하였다.

가)본 검사 실시를 위한 예비검사

본 연구에서 검사도구의 소요시간,검사방법의 적절성 및 문제점을 파악하기 위해 예비검사를 실시하였다.유아의 또래 유능성 검사는 담임교사가 평정하는 도구로 예비 검사 집단의 교사가 예비검사 기간 동안 일과 중 자유 선택활동 시간에 유아를 관찰하 여 검사하도록 하였고,유아의 조망수용에 대한 예비검사는 교사실에서 본 연구자와 유아 1:1대면으로 개별면접을 실시하였다.실시 결과,유아들이 문항을 이해하는데 별 무리가 없는 것으로 나타났으며,검사 소요시간은 10-15분 정도가 소요되었다.

나)프로그램 적용을 위한 예비연구

실험집단에서 실시할 유아 우정 증진 교육 프로그램과 비교집단에서 실시할 누리 과 정의 일반적인 생활주제관련 활동에 대한 예비연구를 실시하였다.예비연구를 실시하 고 이를 관찰하고 기록하여 분석함으로써 활동의 소요시간,활동 진행방법의 적절성, 실험처치에서 발생할 수 있는 문제점들에 대해 검토하였다.G시에 위치한 B유치원에 서 연구에 참여하지 않은 만 5세 1개 반 25명을 대상으로 본 연구자 및 교사가 예비연 구를 실시한 결과,유아들의 활동시간은 각 활동마다 40-50분 정도가 소요되었고,유 아들이 활동의 전 과정에서 지속적인 흥미를 보이고 적극적으로 참여하는 모습을 통해 활동시간이 적절한 것으로 판단되었다.활동전개과정에서 소개하는 우정증진교육에 대 해 사전경험이 없는 경우에는 흥미유발에 어려움이 있어 도입자료의 제시 및 활용에 그림책,실물자료,동영상,프리젠테이션 등의 다각적인 방법을 고려하여 반영하였다.

2)검사자 훈련 및 검사자간 일치도

본 연구에서 유아의 또래 유능성 검사는 실험집단과 비교집단 모두 담임교사 2명이 실시하였다.실험집단과 비교집단의 담임교사는 각 검사에 대한 훈련을 실시하였다.훈 련의 내용은 검사도구의 사용방법,검사 도구에 대한 평정자간의 일치도,검사 소요시 간,실시상의 유의점 등에 대한 것이다.훈련 과정은 본 연구자가 먼저 검사 도구에 대

해 자세히 설명하였고,만 5세유아를 대상으로 실험집단과 비교집단의 담임교사들이 직접 시연해 보고,검사 실시상의 문제점 및 유의사항에 대해 서로 협의하여 수정,보 완하였다.또한 본 연구에서 제시한 검사방법과 측정기준에 일치할 때까지 반복적으로 연습하였으며,90%의 일치도를 보였다.조망수용능력 검사는 실험집단과 비교집단 유 아 모두를 대상으로 연구자가 직접 실시하였다.검사는 교실과 떨어진 별도의 검사실 에서 유아와 연구자가 1:1면담으로 하였으며,유아 1인당 소요시간은 약 15분 정도였 다.

3)교사훈련

교사훈련은 본 연구에 참여한 실험집단과 비교집단 담임교사를 대상으로 본 연구자 가 2014년 4월 7일부터 4월 11일까지 교사훈련을 실시하였다.실험집단의 담임교사에 게는 유아 우정 증진 교육 프로그램에 대한 이론적 근거와 목적 및 목표,활동내용,교 수-학습방법,자료제시방법,지도상의 유의점 등에 대해 설명하였다.또한 교육방법에 대한 협의는 토의와 질의응답의 방법으로 이루어졌으며 실험처치가 실시되는 과정 중 에도 실험집단 담임교사와 각 프로그램에 대해 지속적인 의견 교환을 하여 프로그램 실시에 있어 가능한 교사 개인의 변인이 작용되지 않도록 하였다.비교집단의 담임교 사에게는 실험을 실시하기 전 일반적인 생활주제관련 활동 수업 안을 제공하고 활동의 목표,내용,구체적인 활동방법,지도상의 유의점 등에 대해 설명하였다.또한 실험이 진행되는 과정에서 비교집단의 담임교사가 제공된 활동안대로 수업을 잘 진행하고 있 는지를 지속적으로 검토하였다.본 연구에 참여한 교사들은 실험집단 교사의 현장경력 은 15년,비교집단 교사의 현장경력은 13년이었다.

4)사전검사

유아의 또래 유능성 검사와 조망수용능력 검사는 2014년 4월 14일부터 4월 18일까 지 각 학급의 담임교사와 연구자에 의해 일과시간 중 자유선택활동시간에 실시하였다.

조망수용능력 검사의 경우 검사 장소는 연구대상 유아교육기관의 협조를 얻어 유아와 1:1면담으로 실시하였으며,유아들이 검사에 집중할 수 있도록 검사 시간 동안 검사실 의 출입을 통제하였다.또한 검사실은 교실과 떨어진 별도의 빈 교실,교사 실,강당

시간 실험집단 비교집단

~ 9:00 등원

9:00~ 9:10 일과계획 및 활동소개

9:10~ 10:30 자유선택활동

10:30~ 10:40 정리정돈 및

화장실 가기

10:40~ 11:00 간식 및 휴식

11:00~ 11:50 유아 우정 증진 교육 프로그램 일반적인 생활주제 관련 활동

11:50~ 12:00 정리정돈 및 손 씻기

12:00~ 12:40 점심 및 이 닦기

등 조용한 곳으로 검사에 문제가 없다고 판단되는 곳을 선정하여 실시하였다.검사를 실시하기 전 유아에게 검사에 관한 설명과 함께 유아가 긴장감을 풀고 편안하고 안정 된 분위기에서 검사가 시행될 수 있도록 검사자와 라포(Rapport)를 형성하였다.조망 수용능력은 유아 1명당 검사시간이 약 15분 정도가 소요되었다.연구자의 채점신뢰도 를 확보하기 위해 검사장면을 녹화,기록하였고 연구자가 채점하였다.또한 또래 유능 성은 교사가 평소 자유선택활동시간에 유아의 놀이상황을 관찰하고 기록하여 이를 평 정하였다.

5)실험처치

실험처치는 2014년 4월 22일부터 7월 15일까지 1주 2회씩,15주간 총 24회에 걸쳐 실시하였으며,공휴일인 경우는 제외하고 실시하였다.유치원 일과 중 대,소집단 활동 시간에 실험집단은 유아 우정 증진 교육 프로그램을 실시하였고,비교집단은 일반적인 생활주제관련 활동을 실시하였다.실험집단과 비교집단의 일과를 구체적으로 제시하면

<표 Ⅳ-5>와 같다.

<표 Ⅳ-5> 실험집단과 비교집단의 일과 운영 비교

12:40~ 13:30 실외놀이

13:30~ 14:30 대, 소집단 활동

14:30~ 14:50 평가 및 귀가지도

구분 실험집단 비교집단

생활주제 나와 친구, 건강한 몸과 마음, 즐거운 여름

활동선정 및 조직의 준거

유아 우정 증진 교육 내용 요소를 기초로 관련활동을 선정하고 생활주제에 따라 조 직

생활주제와 관련하여 활동내용 선정

교수-학습 단계

유아 우정 증진 교육 교수-학습 과정

․ <도입>

-동기유발하기 -상황 탐색하기

․ <전개>

-궁금해 하며 상호작용하기 -마음과 태도 더하기 -확장하기

․ <마무리>

- 평가하기

일반적인 교수-학습 과정

․ 도입: 자료 제시하기

․ 전개: 활동 전개하기

․ 마무리

<표 Ⅳ-5>에 제시된 바와 같이 등원부터 평가 및 귀가지도까지의 일과 운영은 실 험집단과 비교집단이 동일하게 운영되었다.실험집단은 본 연구자가 개발한 유아 우정 증진 교육 프로그램을 실시하였고,비교집단은 일반적인 생활주제관련 활동 즉,누리과 정 지도서에서 본 연구의 생활주제에 알맞는 활동을 선정하여 수행하였다.실험처치는 오전 11시부터 11시 50분까지 이루어졌으며 실험집단 유아들에게는 프로그램 적용과정 에서 연구자와 실험교사는 매회 수업 후 수업의 과정과 유아들의 반응 등을 자체 평가 하였으며,평가내용의 결과는 다음수업계획에 반영하였다.실험집단과 비교집단의 실험 처치과정을 비교하면 <표 Ⅳ-6>과 같다.

<표 Ⅳ-6> 실험집단과 비교집단의 실험처치 과정 비교

교수-학습 활동

유아-교사주도의 이야기 나누기, 딜레마 토의, 게임 활동, 역할놀이, 표현활동, 그 림책 및 동극

교사-유아 주도의 이야기나누기, 게임, 신체, 조형, 그림책 및 동극

평가 과정 및 결과 중심 평가 과정 및 결과 중심 평가

교수-학습 자료

교사가 준비한 우정 증진 교육에 관련된 다양한 실물자료, 동영상자료, 사진자료, 우정관련 그림책, 개별 또는 소집단별 활 동지

교사가 준비한 다양한 사진자료, 그림 책, 개별 활동지

<표 Ⅳ-6>에 나타난 바와 같이 본 프로그램의 생활주제는 나와 친구,건강한 몸과 마음,즐거운 여름으로 실험집단과 비교집단의 활동주제는 두 집단이 동일하였다.유아 들은 15주 동안 한 주에 2회씩 모두 24회의 활동에 참여하였다.활동 선정 및 조직은 실험집단은 유아 우정 증진 교육 내용요소를 활동으로 선정하고 누리과정의 생활주제 에 따라 활동을 조직하였으며,비교집단은 누리과정의 일반적인 생활주제와 관련하여 내용을 선정 및 조직하였다.

실험집단의 교수-학습 단계는 도입과정(동기유발하기,상황 탐색하기),전개과정(궁 금해 하며 상호작용하기,마음과 태도 더하기,확장하기),마무리(평가하기)으로 이루 어졌다.교수-학습 활동은 유아-교사 주도의 이야기나누기,딜레마 토의,게임 활동, 역할놀이,표현활동,그림책 및 동극 등을 적용하였으며,교수-학습 자료는 우정 증진 교육에 관련된 다양한 실물자료,사진자료,우정관련 그림책,개별 또는 소집단 별 활 동지 등이 제공되었다.

비교집단은 도입과정(자료 제시하기),전개과정(활동 전개하기),마무리의 과정으로 이루어진 일반 교수-학습 과정을 적용하였으며,교수-학습 활동은 교사-유아 주도의 이야기나누기,게임,신체,조형,그림책 및 동극 등을 적용하였다.교수-학습 자료는 다양한 생활주제관련 사진자료,그림책,개별 활동지가 제공되었다.실험집단과 비교집 단의 활동 명과 우정 교육 내용요소,활동방법은 <표 Ⅳ-7>과 같다.실험 집단 활동의 예는 <표 Ⅳ-8>에 제시하였고,비교집단 활동의 예는 <표 Ⅳ-9>에 제시하였다.