특히 내가 가르치는 과학 개념을 학생들이 더 잘 이해하기를 원한다고 하여 다 른 문항에 비해 교수효능(TE)가 높았다.
이에 반해 예비과학교사들은 과학 시범 수업에 부담을 느끼며,과학교육을 위한 아이디어나 교수능력이 부족함을 느낀다고 하여 다른 교수효능에 비해 낮게 나타 났다.
b)지식효능(KE)의 응답 특성
지식효능(KE)이란 과학 지식수준에 대한 개인적 판단으로 과학교수시 과학교과 로부터 과학교사들의 과학 지식의 확장을 위해 중요하다(맹희주,2005).
먼저 지식효능의 응답 및 문항 응답수준을 파악하면 다음과 같다.
< 표 13> 지식효능(KE)의 응답 특성
지식효능 전체 평균은 3.67로서 보통(3.0)이상의 효능감보였다.그 중 문항10번 이 4.43으로 가장 높았고,다음 문항1번도 4.13으로 높게 나타났다.반면 문항12번 은 3.29,문항3번과 5번은 3.34로서 상대적으로 낮게 나타났다.
분석결과 문항 평균이 기준 평균점수 2.5보다 모두 높아 높은 지식 효능을 보였 다.특히 예비과학교사들은 더 좋은 과학 교수 방법을 찾고자하는 노력이 엿보였으 며,과학수업 중에 질문에 대한 두려움을 느끼지 않는다고 하여 다른 지식 효능에 비해 가장 높게 나타났다.반면에 '학생들의 다양한 과학 질문에 당황해 하지 않고
문항 명수 평균 표준편차
PQ1 89 4.13 0.64
PQ3 89 3.34 0.62
PQ5 88 3.34 0.90
PQ6 89 3.89 0.86
PQ8 89 3.40 0.67
PQ10 89 4.43 0.60
PQ12 89 3.29 0.66
PQ13 89 3.57 0.74
KE 88 3.67 0.39
대답해 줄 수 있다'라는 문항에서는 비교적 낮은 효능을 보였는데,아직 경험 많지 않는 예비교사라는 특성 때문이라고 볼 수 있다.또 과학 실험 수업을 하는 동안에 편안함을 느낀다라는 질문에서도 낮은 효능이 나타났는데,예비교사들의 실험에 대 한 불안감 상대적으로 낮은 효능이 나타났다.
2.예비과학교사의 과학교수 결과에 대힌 기대(STOE)에 대한 특성
결과기대란 효과적인 과학교수가 학생의 과학 학습에 영향을 줄 것이라는 행동 후 산출되는 결과에 대한 기대감을 의미하며 기대감이 클수록 과학교수를 수행하 는데 있어 자신감을 가지게 되고 다양한 교수법을 적용해 볼 수 있다(맴희주, 2005).
이번에는 과학교수 결과에 대한 기대 응답 특성을 파악하였다.그 결과는 아래와 같다.
< 표 14> 과학교수 결과에 대한 기대(STOE)의 특성
결과에 대한 기대는 평균 3.47로서 보통(3.0)보다 높은 기대수준을 보였다.문항
문항 명수 평균 표준편차
SQ1 88 4.13 0.69
SQ2 88 3.77 0.62
SQ3 88 3.52 0.71
SQ4 88 1.95 0.59
SQ5 88 4.16 0.52
SQ6 88 3.51 0.82
SQ7 88 4.02 0.55
SQ8 88 3.39 0.99
SQ9 88 3.99 0.81
SQ10 88 2.20 0.89
SQ11 88 3.44 0.76
SQ12 88 3.58 0.81
STOE 88 3.47 0.34
중 문항5번이 4.16으로 가장 높았고,다음 문항1번 4.13,문항7번 4.02로서 그렇다 (동의한다)는 4.0보다 높게 나타났다.반면 문항4번 1.95,문항 10번 2.20등이 보통 보다 낮은 기대수준을 보이는 것으로 파악되었다.
이는 교사들의 특별한 준비와 노력이 학생들의 과학 활동을 활성화시키며 교사 의 관심과 노력이 학생들이 과학 수업에 흥미를 갖게 한다고 믿고 있었다.
이에 반해 교사의 교수방법이 학생들의 과학성취도를 낮추는 원인이 될 수 없으 며,학생들의 낮은 과학 학습 성취도가 과학 교사의 탓만은 아니라고 믿고 있었다.
이러한 신념은 부정적으로 높게 나타났다.
따라서 예비과학교사들은 학생들의 성취도 향상이 과학교사 자신의 관심과 노력 때문이라고 믿으나 학생들의 낮은 성취도에 대해서는 과학 교수 방법 때문이라고 믿지 않고 다른 요인이 영향을 미쳤을 것으로 나타났다.