연구 방법

지금까지 Ⅱ장에서 쓰기 불안 요인을 내적 요인과 외적 요인으로 구분하고 하 위 요인을 구조화하여 구체적으로 살펴보았다.본 장에서는 Ⅱ장에서 추출한 쓰 기 불안 하위 요인을 바탕으로 하여 초등학생용 쓰기 불안 설문 문항을 작성해 보았다.본 연구는 쓰기 불안 요인들이 초등학생들의 학년별,성별,쓰기 능력에 따라 어느 정도 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다.

본 연구에서 연구자가 설정한 연구의 대상,절차,도구 및 방법은 다음과 같다.

1.연구대상

본 연구는 제주시 지역 초등학교 4학년과 6학년을 대상으로 하여 각각 140부 의 쓰기 불안 검사지를 배부하여 설문조사를 실시하였다.배부한 설문지 280부 중에서 260부가 회수되었으며,그 중 미응답 문항이 있는 설문지를 제외하면 4학 년 129부,6학년 125부가 본 연구에 최종적으로 사용되었다.

연구 대상의 학년별,성별 및 쓰기 능력에 따른 쓰기 불안 수준을 알아보기 위해 아래 표 Ⅲ-1과 같이 세 가지로 구분해서 자료를 처리하였다.

<표 Ⅲ-1> 연구대상 구분

기준 4학년 6학년

학년별 129명 125명

구분

기준 남학생 여학생

성별 137명 117명

구분

기준 상 하

쓰기능력별 188 66

기간 연구 내용 비고

2012.3- 쓰기 불안 관련 선행연구 조사

2012.4- 쓰기 불안 관련 이론 연구

2012.5- 쓰기 불안 요인 추출 2012.5.20-5.31 쓰기 불안 검사 도구 문항 추출

2012.6.1 사전 검사 실시 초등학생 30명 (1개 학급) 2012.6.2-6.3 사전 검사 분석 후 문항 수정

2012.6.4-6.8 본 검사 실시

초등학생 280명 (4학년 140명,

6학년 140명) 2012.6.9-6.12 쓰기 불안 검사 통계 처리 및 분석

2.연구 절차

본 연구는 아래 <표 Ⅲ-2>와 같은 절차에 따라 진행되었다.먼저 쓰기 불안 관련 선행연구와 쓰기 불안 관련 이론 연구를 통해 쓰기 불안 요인을 추출하였 고,추출한 요인을 구체화하여 쓰기 불안 설문 문항을 작성하여 사전 검사를 실 시하였다.사전 검사를 통해 설문 문항을 수정하여 본 검사 문항을 작성하였다.

본 검사는 4,6학년 초등학생 280명을 대상으로 2012년 6월 4일에서 6월 8일까 지 실시했으며 본 검사 실시 후 쓰기 불안 검사 통계 처리 및 분석을 하였다.

<표 Ⅲ-2> 연구 절차

인지 요인 정서 요인 사회적 환경 요인 물리적 환경 요인

쓰기 인지 필자 인지 쓰기과정 인지

선호, 기대 안정, 만족

독자의 태도 독자와의 친밀도

독자의 분위기

기회 매체 평가 상황 주제, 시간, 분량

상위 요인 하위요인 관련 문항

인지요인

쓰기 인지 1, 2, 3

필자 인지 4, 5, 6, 16, 28-1, 28-2 쓰기 과정 인지 7, 8, 9, 10

3.검사 도구 및 분석 방법

가.쓰기 불안 관련 이론에 근거한 요인 추출

학생들의 쓰기 활동에 영향을 미치는 '쓰기 요인','불안 요인'및 ‘쓰기 불안 요인’에 대한 연구를 토대로,초등학생 쓰기 불안에 관한 요인을 아래 <표 Ⅲ -3>과 같이 4개의 상위 요인과 각 상위 요인에 따른 각각의 하위요인으로 추 출해 보았다.

<표 Ⅲ-3> 쓰기 불안 요인

나.쓰기 불안 설문지 문항 제작

본 연구의 문항 제작을 위해서 앞서 제시한 쓰기 이론과 불안 이론을 통한 쓰 기 불안 요인 추출하여,아래 표 Ⅲ-4와 같이 상위요인에 따른 하위 요인별로 관련 문항을 제작하여 보았다.

<표 Ⅲ-4> 설문지 문항 구성

정서요인 선호, 기대, 안정, 만족 17, 18, 19, 20

사회적 환경 요인

독자의 태도 독자와의 친밀도

독자의 분위기

21, 22, 23, 24, 26-1, 26-2 27-1, 27-2

물리적 환경 요인

기회 매체 11

평가 상황, 주제, 시간, 분량 12, 13, 14, 15

번호 설문 내용

전혀 그렇지

않다

1-15

(~어렵다, ~걱정이 된다, ~떨린다) 4 3 2 1

16-24

다.분석 방법

본 연구의 통계 처리는 SPSS12.0K forWindows프로그램을 사용하였다.

각각의 설문 문항별(1번 문항에서 24번 문항까지)로 쓰기 불안 정도를 1점부터 4 점까지 4단계로 점수화하였다.5단계,7단계와 같은 홀수 단계의 척도인 경우에는 응답자가 깊은 생각 없이 가운데 점에 답할 수 있기 때문에 홀수 척도대신 짝수 척도인 4단계 척도를 사용하였다.

각 설문 문항을 요인별로 분류하여 쓰기 불안 평균값을 구하여 학년별,성별,쓰 기 능력에 따라 어떻게 달라지는지 파악해 보았으며,학년별,성별,쓰기 능력에 따라 각 쓰기 불안 요인들 간에 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 t-검정 을 실시하였다.

또한 4단계로 점수화하지 않은 선택형 문항인 경우(25번문항부터 28-2번 문항 까지)에는 빈도분석을 실시하여 학년,성별,쓰기 능력에 따른 각 요인들 간의 빈 도수와 빈도의 비율을 구하였다.

<표 Ⅲ-5> 설문 내용

(~좋아진다, ~편안해진다, ~뿌듯해진다)

25-28

선택형 질문

예시: 내 글을 가장 보여주고 싶은 사람은 누구인가요?

1) 선생님 2) 부모님 3) 친구 4) 기타 ( )

cronbach의 알파 항목수

0.939 24

위에 제시된 <표 Ⅲ-5>에서 보면 알 수 있듯이, 1번부터 24번 문항까지는 4단계 평정 척도 문항으로 ‘매우 그렇다’,‘그렇다’,‘그렇지 않다’,‘매우 그렇지 않다’로 응답하도록 하였다.1번부터 15번 문항까지는 부정적인 내용의 문항으 로 점수가 높을수록 쓰기 불안이 높게 나오도록 매우 그렇다(4점),그렇다(3점), 그렇지 않다(2점),매우 그렇지 않다(1점)으로 구성하였으며,16번 문항부터 24 번 문항까지는 긍정적인 내용의 문항으로 점수가 낮을수록 쓰기 불안이 높게 나오도록 역배점 방식으로 점수를 환산하였다.

25번부터 28-2번까지는 선택형 문항으로 총 7문항으로 제작하였으며,주어진 설문지 보기 중에서 답을 선택할 수도 있고 기타를 선택했을 경우에는 자신이 생각하는 답을 적어보도록 하였다.

척도의 신뢰도를 측정하기 위해 일반적으로 많이 쓰이는 cronbach‘s coefficientalpha를 이용하였다.cronbach‘sa의 값은 0에서 1사이의 값을 가지 며,0.6이상이면 측정 항목의 신뢰성이 인정된다.본 연구에서는 1번 문항에서 24번 문항까지 측정한 결과,cronbach‘sa값 0.940으로 높은 신뢰도를 갖는 것 으로 나타났다.

<표 Ⅲ-6> 신뢰도 통계량

집단 쓰기요인 (문항수)

학년별 성별 쓰기 능력별 비고

(설문 문항번호)

4학년 6학년 여 남 상 하

쓰기 인지(3) 5.14 5.66 4.98 5.74 5.18 6.02 1,2,3 필자 인지(4) 7.34 7.84 7.34 7.80 7.32 8.35 4,5,6,16

쓰기 과정

인지(4) 7.03 7.27 6.81 7.44 6.65 8.56 7,8,9,10 평가(4) 7.86 8.23 7.77 8.28 7.64 9.18 12,13,14,15 정서(4) 8.55 8.84 8.09 9.21 8.26 9.92 17,18,19,20 독자(4) 9.26 10.10 8.53 10.65 9.17 11.11 21,22,23,24

총합 45.18 47.94 43.52 49.12 44.22 53.14