1.연구대상 선정 과정
본 연구의 연구대상 선정에 있어서 칭찬이 이루어지는 상호맥락을 고려해 보며 장소 를 선정하였다.왜냐하면 연구대상의 선정은 연구하려는 목적과 맞는 곳으로 칭찬 상 황의 맥락이 다양하게 도출되는 곳이어야 하기 때문이다.유치원에서 칭찬을 떠올리면 교사에게 받는 칭찬만을 떠올린다.하지만 연구자는 유아끼리 하는 칭찬을 보며 유아 가 또래에게 하는 칭찬은 어떤 양상이 있으며 왜 하는지 그 상황적 의미에 의문을 가 졌다.즉,유아들에게 칭찬이 어떠한 의미가 있는지 의문이 들었다.
따라서 연구대상을 선정하는 계획에서 또래들끼리의 협동놀이가 활발하고 이해와 양 보 등 긍정적인 상호작용이 많이 이루어지는 연령으로 특히 재원생이 많은 곳을 선택 하고자 하였다.또한 유치원에서 유아에게 이루어지는 칭찬의 의미에 대해 파악하기 위해 유아와 교사뿐만이 아니라 유아끼리 언어적 상호작용이 활발하고 다른 사람이 알 고 있는 것을 추론하는 조망수용능력이 발달한 만 5세반을 선정하고자 하였다.
본 연구는 질적 연구의 샘플링 기법으로 편의적 샘플링(convenience)을 인용하였다.
편의적 샘플링은 질적 연구물에서 가장 많이 활용되는 기법으로 연구자의 융통성을 최 대한 발휘할 수 있는 샘플링이지만 동시에 논리성이 떨어지는 샘플링 기법일 수 있다 (나장함,2012;Groger& Mayberry& Staker,1999;Marshall,1996;Onwuegbuzie,&
Leech,2007).하지만 본 연구에서 유아의 칭찬을 살펴보고자 하는 것에는 문제점이 없 다고 본다.유치원을 선정하는 과정에서 고민하고 있던 차에 우주유치원에서 관리자를 모집한다는 것을 지인으로부터 듣게 되었다.우주유치원의 내부적인 총 관리를 맡고 있는 관리자가 친정아버지의 암선고로 인해 당분간 병간호를 해야 하기 때문에 그 동 안 연구자가 유치원 관리를 하게 되었다.연구자는 우주유치원이 연구자의 집에서 가 깝고 평소에 운영해 보고 싶은 유치원으로 갈망했던 기관이었기에 서슴없이 부탁을 받 아들였다.다행히 연구대상의 바다반이 교무실의 바로 옆에 위치하고 있어 연구자는 연구기간동안 주 3회를 규칙적으로 참여관찰을 할 수 있었고 또한 사무원이 있어서 연 구자에게 유치원의 운영과 참여관찰이 용이하게 이루어질 수 있는 좋은 관찰지로 선정 되었다.즉 이러한 접근성을 고려해서 편의적 샘플링을 사용할 수밖에 없었다.
연구자는 유아들 중에서도 상대적으로 언어적 상호작용이 뛰어난 만 5세반이 본 연 구에 가장 적합하다고 판단하였고 우주유치원 부원장님은 만 5세반 중에서도 바다반을 추천하였다.이는 바다반 담임인 김교사가 우주유치원의 주임교사로서 유아교육현장 경력이 많고 전년도에 바다반 유아들의 담임이었기 때문에 상호작용을 관찰하기에 좋 기 때문인 것으로 보인다.연구자는 연구의 목적과 방법을 김교사에게 설명하였고,이 를 김교사가 받아들임으로써 바다반이 본 연구의 관찰대상으로 최종 선정되었다.
제가 아이들에게 칭찬을 자주 하지 않는 것 같은데요. 제가 원래 표현을 과 하게 하지 않는 성격이거든요. 도움이 될 수 있을지 모르겠어요. 저희 원이 칭 찬 프로그램이 있기는 하거든요. 매달 말에 독서왕, 효도상을 시상해요. 그리 고 수첩에 칭찬란이 있기는 해요. 칭찬에 대해 연구하신다고 하니 갑자기 저 를 돌아보게 되네요. 아이들도 저의 어떤 모습을 칭찬이라고 생각하는지도 궁 금한데요.
(2012. 3. 12. 인터뷰)
김교사에게 연구의 취지에 이어서 참여관찰과 면담,현장노트기록의 연구방법의 계 획과 절차에 대해 설명을 하였다.또한 문화기술적인 방법을 고려하여 면담이나 사진, 비디오 촬영이 있을 수 있다는 설명과 함께 연구대상의 가명 처리에 대해 사전 허락을 받았다.
2.예비연구
예비연구는 바다반 교실에서 2012년 3월 20일부터 3월 26일까지 총 3회 참여관찰이 이루어졌으며 심층면담,비형식적 면담,비디오 촬영,문서자료의 연구방법을 통해 자 료를 수집하였다.예비관찰 1회 차는 오전 등원부터 자유선택활동 시간까지 참여하였 고 2회 차는 이야기나누기 시간부터 점심시간까지 참여관찰 하였으며,3회 차는 실외 놀이시간부터 귀가 때까지 참여관찰 하였다.예비연구 기간에는 유아들의 하루 일과에 서 교사와 또래와의 상호작용을 유심히 관찰하였다.이를 통해 만 5세 유아들은 또래 와의 놀이에서 긍정적인 칭찬이 있는 반면에 칭찬을 이용해서 활동을 지속하거나 친구 관계를 형성하려는 모습을 볼 수 있었다.또한 교사에게 받는 칭찬의 반응은 기분이 좋은 모습을 보이는 반면에 무표정한 모습도 보였다.
예비연구를 통해 수집된 자료를 분석하면서 만 5세 유아들에게 칭찬은 여러 가지의 의미를 가질 수 있다는 추측을 하게 되었다.그리고 연구방향을 좀 더 구체화 할 수 있게 되었다.
3.본 연구
본 연구는 예비연구에서 계획안 연구방향을 토대로 2012년 3월 29일부터 2013년 1월 11일까지 본 연구가 이루어졌다.본 연구는 주 2-3회로 총 77회의 참여관찰과 유아 및 교사와의 그리고 어머님과의 심층면담이 이루어졌다.참여관찰은 자연스러운 상황에서 현장노트에 기록하는 것으로 이루어졌으며 유아들의 심리를 알고 싶을 때는 수시로 비 형식적인 인터뷰를 하였다.그리고 상황이 길어지거나 놓칠 수 있는 부분을 염려할 때 는 녹음기와 비디오를 병행하기도 하였다.
특히 상황적 맥락을 자세히 기록하고 싶을 때는 사진촬영을 꼭 하여 바로 저장을 해 두었다.유아들은 처음 참여관찰 때 현장노트에 자신들의 이름이 쓰이는 것을 보고 연 구자에게 이유를 물으며 모여들기를 자주 하였다.유아들에게 자신들과 친해지기 위해 서 쓰는 것이라고 설명하자 유아들은 곧바로 이해하고 자연스러운 모습을 보였다.
교사 또한 처음에는 칭찬이란 주제에 어색함을 표현하였으나 면담을 하게 될 때마다 유아들에게 다양한 상황적 행동이 있음에 놀라움을 표현했고,자신의 칭찬에 대한 유 아들의 반응을 신기 해 하였다.이러한 교사와의 면담은 연구자와의 신뢰관계를 형성 하고 적극적인 관찰자(Wolcott,2002)의 위치를 가질 수 있게 되었다.이러한 연구절차 를 <표 6>과 같이 제시하였다.
연구
절차 연구 기간 연구방법
예비 연구
2012.3.20(화)
～2012.3.26(월)
․총 3회 참여 관찰
․하루 일과에서 보는 유아들의 교사,또래와의 상호 작용 관찰
연구 계획
2012.3.27(화)
～2012.3.28(수)
․구체적인 연구 계획 수립
․기관장에게 연구동의 얻기
본 연구 2012.3.29(목)
～2013.1.11(금)
․주 2～3회 총 77회 참여관찰
․교사1명,유아22명,학부모 22명 심층면담 (형식적,비형식적 면담)
․현장노트,인터뷰,휴대용 녹음기,비디오,사진촬영, 문서수집
교사 면담
2012.3.21(수) /2012.3.27(화)
․1차면담(3월 21일)40분-반 구조적 질문 사용
․2차면담(3월 27일)40분-비구조적 질문 사용 (유아들의 일반적인 배경과 성향 질문) 유아
면담
2012.3.29(목) /2012.4.13(금)
․1차면담(3월 29일)20분,2차면담(4월 13일)20분
․반 구조적 질문 사용 학부모
면담
2012.9.10(월)
～2012.9.20(목)
․2012년 8월 31일-면담신청서 배부
․16:00～18:30면담시간 이용
․학부모 1인당 30～40분 면담
․비구조적 질문 사용 자료
전사
2012.3.29(목)
～2013.1.20(일) ․관찰자료 전사 후 유아교육과 선배의 코멘트 받음 결과
해석
2012.3.29(목)
～2013.2.24(일)
․전사자료,현장노트,비디오,사진 분석 후 해석 하 고 유아교육 전문가의 조언을 받음
<표 6> 연구절차