First, the objects of praise initiated by young children in kindergarten were “themselves,” “their friends,” “the teacher or other adults,” and “things.” The objects of praise initiated by the teacher were “children,” “other children, directed at listening children,” and “adults, directed at the listening children.”. Fourth, the compliments given to young children in kindergarten were “power that strengthened the dance of the Bada class,” “signs that led to reflection on and resolution of the self,” “discovery of another great self ', 'catalyst for unity'.
연구의 필요성
상황의 맥락에서 어린이와 교사에 대한 칭찬의 의미를 고려하는 것이 중요합니다. 최근 유아 칭찬의 부정적 기능이 사회적 주목을 받고 있다.
연구목적 및 연구문제
연구자
잠시 후 연구자는 남자 영아 A에게 살며시 다가가서 질문을 했다. 이상을 요약하면, 칭찬은 피험자에게 긍정적인 자아상을 심어주기 위해 피험자가 바람직한 행동을 언어적 또는 비언어적으로 인정하거나 평가하는 행위라고 할 수 있다. 주제의 맥락과 칭찬의 목적 본 연구를 통해 유아에게 주어진 칭찬의 의미를 도출하는 목적을 살펴보면, 칭찬은 '유아의 긍정적이고 긍정적인 것'으로 정의된다.
칭찬의 이론적 관점
위에서 언급한 바와 같이 행동주의적 관점에서 칭찬은 조건화된 적절한 강화와 자극 보상을 통해 바람직한 행동을 유도하는 힘으로 볼 수 있다. 이처럼 칭찬은 아이들에게 긍정적인 자아상을 심어주고, 또한 칭찬을 경험하게 하여 자기인식의 도식이 되기 때문에 인지주의적 관점에서 꼭 필요한 것으로 여겨진다.
칭찬의 방법
즉, 아이들에게 동기를 부여하는 칭찬의 방법이 중요하다고 할 수 있다. 즉, 간접적인 칭찬은 많은 사람에게 듣기 때문에 직접적인 칭찬보다 더 효과적이라고 볼 수 있다.
칭찬의 기능과 교육적 효과
이상에서는 선행연구와 함께 칭찬의 교육적 효과를 분석하였다. 선행연구에서 학자들이 실시한 칭찬연구와 관련된 종속변수를 요약하면 <표 5>와 같다. 본 연구에서는 칭찬이 아이들에게 어떤 의미인지 이해하기 위해 아이들이 칭찬을 받는 실제 상황을 직접 관찰하는 질적 연구 방법을 사용했다.
연구절차
본 연구에서는 질적 연구를 위한 샘플링 기법으로 편의 샘플링(Convenience Sampling)을 언급했다. 당신이 찬양을 공부하고 있다는 말을 듣고 나는 갑자기 당신을 바라보았습니다.
연구대상
집에서는 기본적인 생활습관이 잘 확립되어 있어서 질서정연한 성격을 갖고 있으며, 집에서는 친구들이나 선생님께 칭찬을 많이 하는 편입니다. 조용하고 종이접기를 잘해서 친구들에게 인기가 많다. 장난기가 많은 동시에 독립활동도 잘하는 그는 욕심이 많고 남자친구도 있다.
칭찬을 하면 딴짓을 하는 경향이 있고, 엄마 아빠가 하는 말을 잘 듣고 질문을 하기도 합니다.
자료수집
먼저, 아동을 대상으로 총 2회의 공식 인터뷰를 진행하였고, 참여 관찰 과정에서 질문이 필요하여 즉시 비공식 인터뷰를 진행하였다. 아이들과의 인터뷰 시간은 선생님이 미리 정했습니다. 선생님의 허락과 동의를 받아 진행되었습니다. 또한 Bogdan과 Biklen(2010)은 좋은 인터뷰는 피험자가 편안하고 자연스럽게 자신의 관점을 표현할 수 있는 인터뷰와 “예”라는 짧은 대답을 이끌어내는 질문이어야 한다고 말했습니다. 아니면 안돼'. 이를 염두에 두고 우리는 이를 방지하기 위해 더 많은 조치를 취했습니다. 아동과의 첫 번째 공식 인터뷰는 3월 29일에 진행되었으며, 22명의 아동을 대상으로 약 20분간 진행되었습니다. 연구자는 1차 면접을 위해 사전에 반구조화된 설문지를 준비하였다. 반구조화 면접은 연구자가 작성한 면접 가이드에 따라 진행되었다. 아동과의 비공식 인터뷰는 직접 인터뷰 형식으로 진행되었으며, 아동을 관찰하면서 자연스럽게 진행되었다. 연구자는 아이들의 행동과 생각에 대해 더 깊은 통찰을 얻었고, 칭찬의 상황적 맥락을 분석했다. 이것은 도움을 구할 때 수행되었습니다. 연구자의 질문이 아동의 놀이나 활동에 방해가 되지 않도록 적절한 경우에 질문을 했습니다.
교사와의 2차 정식 면담은 3월 27일 19:00에 아이들이 모두 집으로 돌아온 후 교무실에서 진행되었습니다. 면담은 아이들의 일반적 배경과 특성적 성향을 알아보기 위한 비구조적 질문으로 구성되었습니다. 선생님과 자연스러운 대화를 나누며, 면담 내용은 선생님의 사전 허락을 받아 작은 녹음기와 짧은 노트를 이용하여 녹음하였습니다.
자료분석
모두 사용할 필요는 없습니다. 아이들은 친구들과 놀이를 하는 동안 언어적 칭찬으로 상호작용하는 경우가 많습니다. 이러한 칭찬은 아이들의 상호작용을 향상시키고 관계를 유지하는데 기여하는 것으로 해석되었습니다. 특히 아이들이 관심을 끌기 위해 선생님이나 다른 어른들에게 접근할 때 칭찬이 많이 나타났습니다.다음 예는 칭찬을 하면서 연구자에게 접근하는 아이를 보여줍니다.
오후 자유선택 활동 중에 은림이 연구원에게 다가가 말을 건다.
교사가 주도하는 칭찬의 대상
2. 선생님은 다른 아이들을 칭찬해 주십니다. 3. 선생님은 아이를 다른 어른에게 칭찬해 줍니다. Ⅴ.어린이와 교사의 지도하에 찬양하는 기능.
출퇴근 시간에 가방을 정리하면서 아이들은 미소를 짓습니다. 1. 어린이와 교사가 주도하는 칭찬의 대상입니다. 2. 어린이 주도 및 교사 주도의 칭찬 기능.