3. 연구 방법
1. 연구의 필요성 및 목적
교육부는 2015년 9월에 ‘2015 개정 교육과정 총론’과 ‘초․중등학교 교과 교육과정’을 개정하여 고시하였다. 2015 개정 교육과정에서는 2009 개정 교육과정이 추구하는 인간상을 기초로 지식 정보 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 ‘창의 융합형 인재’상을 제시하고 갖추 어야 할 핵심역량을 제시하였다(교육부, 2015b). 교과 교육과정 역시 미래사회가 요구하는 핵심역량의 함양이 가능하도록 교과의 특성에 기반한 교과 역량을 개발하였는데, 미술 교 과는 학생이 갖출 교과 역량으로 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 창의․융합 능력, 미술 문화 이해 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력의 다섯 가지 역량을 선정하고 이러한 교과 역량이 교육과정 전반에 걸쳐 반영되도록 교육과정을 개발하였다(박소영 외, 2015). 미술 교과 역량은 교육과정의 성격, 목표를 결정하는 데 기반이 되었고, 역량을 중심으로 학습량 을 적정화하기 위해서 미술 교과의 내용 체계도 핵심 개념을 중심으로 구성하였으며 학년 군별로 핵심적인 내용 요소와 미술 교과의 주요 수행 기능을 중심으로 내용 체계가 구조화 되었다. 또한 국가 수준 교육과정이 학교 현장의 수업에 연계되도록 실천적인 지침을 안내 할 필요가 있어 미술 교과의 역량을 기르는 데 적합한 교수․학습과 평가를 위한 방법과 유의사항들을 제시하였다. 교육과정에는 체험 중심, 연계․융합 중심의 교수․학습과 역량 에 기반한 평가, 균형있는 평가, 학습자를 종합적으로 평가할 것과 학습자 스스로의 점검 기회 제공 등을 제시하였다(교육부, 2015a).
이러한 2015 개정 교육과정이 추구하는 창의 융합형 인재 양성은 학교 교육을 통해 이루어져 야 하며 학교와 교사, 학습자들의 실천이 요구된다. 따라서 개정 교육과정이 학교 현장에 안착되어 원활하게 적용될 수 있도록 후속적인 교육과정 지원이 필요하다. 특히 교사가 교육과정의 변화를 교수․학습 및 평가 활동에 반영하기 위해서는 국가 교육과정에서 제시하 는 내용을 명확하게 이해하는 것이 필요하다. 따라서 교육과정이 개정되면 교과별 교육과정의 특성을 파악하여 학교 현장의 교수․학습 상황 및 평가 상황을 고려한 성취기준을 개발하여 보급함으로써 학교 현장에서 교육과정이 원래의 취지대로 구현될 수 있도록 추진해왔다.
국가 수준에서 개발된 성취기준은 개정 교육과정의 취지를 이해하기 쉽게 상세화하고 명료화
제7차 교육과정 이후 2007년 개정, 2009 개정 교육과정시기 마다 개정 교육과정에 따른 성취기준과 성취기준별 성취정도를 명세화하는 작업이 지속되어 왔다(양윤정 외, 2009;
양윤정 외, 2012). 2007년 개정된 미술과 교육과정의 질 관리와 기초학력 보장을 위하여 미술과 교수․학습 활동의 실질적인 기준으로서 미술과에서 가르치고 배워야 할 내용과 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취해야 할 능력과 특성을 명료하게 진술한 성취기준과 미술과 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있는 평가기준을 개발, 보급하였다(양윤정 외, 2009). 2009 개정 교육과정 시기에는「중등학교 학사 관리 선진화 방안(교육과학기술부, 2011.12.13. 발표)」에 따른 성취평가제 도입에 적합한 성취수준과 평가 방안을 개발하였다(홍 미영 외, 2012a). 따라서 2007년 개정 시기에 ‘평가기준’으로 사용하던 용어를 성취평가제의 취지에 적합하게 ‘성취수준’이라는 용어로 변경하게 되었다. 그러나 성취기준의 경우에
‘교수․학습 및 평가의 실질적 근거로서 각 교과목에서 학습을 통해서 성취해야 할 지식, 기능, 태도 등의 능력과 특성을 진술하여 학생 입장에서 무엇을 학습하고 성취해야 하는지 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 실질적 지침을 제공할 수 있도록 교과 교육과정을 재구성한 것’이라는 의미는 이전 교육과정 때와 같은 맥락으로 사용하였다.
또한 이후 교육과정 개정에서는 교육과정 개발과 성취기준 개발이 일원화될 수 있도록 교육과정 개정 체제의 개선을 요구하였다(홍미영 외, 2012b).
2015 개정 미술과 교육과정은 학습자의 역량을 길러줄 수 있는 교육과정의 성격, 목표, 내용으로 구성되었으며 역량을 기르기 위한 교수․학습과 평가의 중요성을 강조하고 있다.
즉 교육과정은 성격부터 평가까지 하나의 체제로 연계성을 가지고 적용될 필요가 있다.
2015 개정 교육과정의 총론 문서에는 ‘학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 교과별로 성취기준에 따른 평가기준을 개발 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합 되는 평가를 실시할 수 있도록 한다’고 성취기준에 따른 평가의 중요성을 강조하였다(교육 부, 2015d : 37). 이전 교육과정 개정시기마다 성취기준에 대한 성취 정도 진술, 성취 정도를 파악하기 위한 적절한 평가 도구와 절차, 유의점 등이 개발되어 학교 현장의 학생 평가를 지원해왔다. 역시 2015 개정 교육과정에서도 교육내용의 체계나 내용의 변화를 수업과 평 가에서 어떻게 적용할 수 있는지를 보여주는 교수․학습과 연계된 평가 체제가 개발되어 보급될 필요가 있다. 이러한 평가 체제는 학교 현장의 교수․학습과 평가 상황에서 활용될 수 있도록 구체적인 기준과 다양한 도구와 절차 등으로 구성되어 학교 현장을 지원할 필요 가 있다.
본 연구에서는 2015 개정 미술과 교육과정의 초등학교와 중학교 영역별 핵심 개념, 내용 요소, 기능이 반영된 교육과정의 성취기준을 분석하여 평가준거 성취기준을 재구성하고, 이에 따른 성취 정도를 보여주는 평가기준과 영역별 성취수준, 예시 평가도구를 개발하고 자 한다. 이러한 연구 결과는 학교 현장의 교사들이 개정된 미술과 교육과정의 목표에 부합 하는 평가를 실시할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.