1. 연구대상
본 연구의 대상자 선정을 위해 제주특별자치도 제주시 소재 학원 3곳에 협조 를 얻어 중학생 2학년 30명에게 진로성숙도 검사를 실시하였다. 이 중 진로집단 상담 프로그램의 내용과 연구 목적을 알고 자발적으로 참여에 동의한 학생을 대 상으로 실험집단과 통제집단에 각각 9명씩 무선 배치하였다.
연구 대상을 살펴보면 표2와 같다.
표 2. 연구대상
구분 실험집단 통제집단 계(명)
인원 9 9 18
2. 연구 설계
진로집단상담 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전-사후 실험 ․ 통제집단 설계를 사용하였다. 실험집단에는 집단진로상담 프로그램을 실시하였고, 통제집 단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 또한 실험집단과 통제집단 모두 동일한 사전 검사를 실시하였으며 실험집단의 효과 검증을 위하여 동일한 사후 검사를 실시하 였다. 이를 도식화하면 그림1과 같다.
진
일반 직업에
나. 진로집단상담 프로그램
➀자기이해는 능력, 흥미, 가치, 신체적 조건, 환경적 제약 등 개인의 진로 선 택에서 고려해야할 개인적 특성들에 대한 이해 정도를 의미한다. 자신의 한계나 장점에 대한 정확한 인식은 자신의 적합한 진로를 모색하고 결정하기 위해 선행 조건이다(임언 외, 2001). 안세지(2012)의 중학생 진로집단상담 프로그램의 활동 분석 결과는 프로그램 분석의 구성 요소 중 자아이해가 43.79%로 가장 많은 빈 도로 나타났다. 자아이해 영역의 회기별 활용 빈도 분석을 보면 1회기에 57.10%, 2회기에 17.50%를 차지하였다. 이에 본 연구의 프로그램 구성에 자기 이해 영역을 1회기와 2회기에 구성하였다.
➁일에 대한 태도
일에 대한 중요성에 대한 인식만이 아니라 직업과 관련된 편견이 없으며, 바 람직한 견해를 갖고 있는 것을 하위영역으로 구성하였다. 안세지(2012)의 중학 생 진로집단상담 프로그램의 활동 분석 결과는 프로그램 분석의 구성 요소 중 일과 직업에 대한 태도는 10.41%로 나타났다. 직업에 대한 태도를 인지함으로써 직업을 선택에 대해 도움이 될 수 있도록 2회기에 구성하였다.
➂독립성
청소년기는 부모로부터 독립하여 독자성과 자율성을 신장시키는 시기로, 적정 한 독립성의 신장은 독립적이고 성숙한 진로 결정의 기초가 된다. 그러나 한편으 로 청소년기는 아직까지 부모나 교사등 성인으로부터 필요한 정보나 조언을 얻 는 시기이다. 따라서 이시기의 독립성이라 함은 단순히 부모자 교사 등의 의견이 나 조언을 배제하고 자기 스스로 판단하고 결정을 내리는 것이 아니라, 부모나 교사등의 조언이나 의견(때때로 기대도 포함)을 중요하게 참조하면서도, 궁극적 으로 진로를 결정하는 주체는 자신이며 선택에 대한 책임도 본인에게 있다는 것 을 인식하는 것을 말한다(임언 외, 2001). 이에 따라 3회기에 독립성 영역의 활 동을 구성하였다.
➃직업에 대한 지식
직업에 세계에 대한 지식은 많은 진로성숙 검사 및 진로교육 프로그램에 공
통적으로 포함되는 능력 중 하나이다. 그러나 모든 청소년들이 직업 세계 전반에 대한 광범위한 지식을 아는 것보다, 자신의 진로로 고려하고 있는 직업 및 진로 에 대해 실제로 얼마나 구체적으로 알고 있는가, 그리고 자신에게 필요한 직업 관련 정보를 구할 수 있는 능력이 있는가의 여부가 성숙한 진로결정을 위해 보 다 중요하다. 안세지(2011)에 따르면 진로집단상담 프로그램의 구성요소별 빈도 중 일과 직업의 세계는 18.41%로 나타났고, 회기별 활용 빈도분석을 보면 직업 의 종류 알아보기는 4, 5회기인 중간 회기에 빈도가 높은 경향을 보였다. 이에 따라 본 연구에서는 4회기에 구성하였다.
➄정보활용 및 합리적 의사결정
진로를 탐색하고 선택함에 있어 원하는 정보원에 접근하여 정보를 얻을 수 있는 능력, 자신의 심리적 특성과 제반 여건을 고려해 합리적인 의사결정을 내릴 수 있는 능력 등은 적절한 진로결정을 하기 위해 요구되는 능력들이다. 최선의 직업선택을 위하여 자신과 직업세계에 대한 정보를 얻는 방법이나 절차에 대해 얼마나 알고 있는가는 진로성숙의 한 측면을 구성한다(임언 외, 2001). 정보활용 및 합리적 의사결정 영역은 프로그램 중반이나 중･후반에 활용빈도가 높아(안세 지, 2011) 본 연구에서도 5, 6회기에 구성하였다.
⑥계획성
계획성은 미래와 현재의 관련성을 인식하고, 미래는 예측가능하며, 자신의 미 래를 위해 현재 진로의 방향을 설정해 보고 그것을 위한 계획을 세워 준비하고 자하는 태도를 말한다(임언 외, 2001). 계획 영역의 회기별 활용 분석을 보면 주 로 후반 회기에 이루어지고 있는 것으로 나타났다(안세지, 2011). 이에 본 연구 에서도 7회기에 구성하였다.
⑦정보탐색 및 준비행동
준비행동은 자신에게 적합한 진로를 찾기 위해 적극적인 진로 탐색을 하며, 자신이 원하는 직업, 혹은 진로를 성취하기 위한 계획을 세우고 준비하는 정도를 말한다. 자신의 진로에 대한 적극적인 탐색, 그리고 계획 수립과 준비 활동은 진
로에 대한 구체적이고 진지한 관심을 반영한다. 준비행동에 대한 정보는 학생들 의 현재 진로관련 행동 수준을 알 수 있다(임언 외, 2001). 따라서 진로 탐색 및 계획등을 포함한 전체적인 마무리로 정보탐색 및 준비행동 영역의 활동으로 자 성예언을 8회기에 구성하였다.
나) 진로집단상담 프로그램 활동 내용 분석
➀1회기(자기이해)
먼저 프로그램에 대한 소개를 하고, 동기부여를 높이기 위해 동영상을 시청하 였다. 그리고 8회기 동안 함께 활동할 집단원에 대한 소개와 친밀감을 높이기 위해 다섯 손가락으로 자신을 표현하는 활동을 하였다.
진로선택과 진로결정에 있어서 자신을 이해하고 분석하는 것은 매우 중요한 일임을 설명하였다. 그리고 함께 시청한 동영상과 관련된 활동으로 ‘나는 누구인 가’를 작성하도록 안내를 하였다. 활동에 대해 적극적인 자세를 보였지만, 어렵다 는 이야기를 하였다. 작성 후 옆 사람과 나누기를 하고 남자팀, 여자팀 중에서 각 한명만 발표하도록 하였다. 발표하는 동안 다른 학생들은 경청할 수 있도록 지도를 한다. 첫 발표인 만큼 발표 후 다함께 박수를 치도록 한다. 첫 회기를 진 행한 후 소감 나누기를 하였다.
➁2회기(자기이해, 일에 대한 태도)
지난 회기에 이어 자신을 이해하는 회기이다. 1회기와는 달리 자신의 흥미와 적성에 대해 좀 더 진지하게 생각해보는 회기이다. 나의 도넛 만들기를 통해 자 신의 성격, 흥미, 환경, 적성을 탐색해 보는 시간을 갖도록 했다. 또한 좀 더 심 화 된 활동으로 ‘나는 이런 일이 좋아’를 하면서 좋아하는 일, 잘하는 일, 좋아하 면서 잘 할 수 있는 일에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 갖도록 구성하였다.
직업에 대한 자신이 갖고 있는 태도에 대해 자유롭게 이야기를 나누는 시간을 갖도록 하였다.
➂3회기(계획성, 독립성)
진로에 대한 동영상을 시청함으로써 진로에 각자 생각해 보는 시간을 갖도록 하고, 진로 설계에 대한 동기부여를 제공하였다. 진로와 직업에 대한 간단한 교 육을 실시하고 자신에 대한 진로를 설계하는 의미에서 ‘드림 리스트’를 작성하는 시간을 구성하였다. 그리고 직업의 개념과 의미에 대해 경제적 의미, 심리적 의 미, 사회적 의미를 통해 직업의 중요성을 알아보았다. 직업과 삶에 대해 연결지 어서 내 삶의 주인공은 나임을 알게 하였다. 3회기를 통해 직업에 대한 막연한 생각에서 좀 더 구체적으로 알 수 있었고, 직업이 삶에서 갖는 중요성을 알 수 있었다고 이야기를 하였다.
➃4회기(직업에 대한 지식)
우리 사회에는 수많은 직업이 있고, 그중에서 관심 있는 직업이 무엇인지 생각 해보는 시간을 갖도록 구성하였다. 다양한 직업을 알기 위해 직업 카드를 활용하 여 ‘직업빙고’게임을 하도록 하였다. 또한 내가 관심 있는 직업을 갖기 위해 어떤 준비와 노력이 필요한지 알기 위해 ‘나의 직업 선택’ 활동을 구성하였다. 학생들 이 진로 정보에 대해 쉽게 접할 수 있는 사이트를 알려주었고, 일주일 동안 접속 해 볼 수 있도록 격려하였다.
➄5회기(정보활용 및 합리적 의사결정)
직업이 인생에서 갖는 의미에 대해 함께 이야기를 나누어 보고, 인생을 행복하 게 사는 것은 자신의 적성에 맞는 직업을 선택하는 것임을 알게 한다. 자신의 적 성에 맞는 직업을 선택하기 위해 ‘홀랜드 진로탐색 체크리스트’를 작성하도록 한 다. 체크 리스트 결과로 ‘나의 직업 성격유형 요약서’를 작성하고 발표를 하였다.
➅6회기(정보활용 및 합리적 의사결정)
자신의 가치관에 대해 함께 이야기-자신의 가치관에 대해 잘 알고 있는지, 얼 마나 중요하게 생각하는지-를 나누도록 한다. 가치관과 직업은 밀접한 관계가 있음을 알 수 있도록 한다. 그리고 자신의 가치관을 찾기 위해 ‘가치관 경매 게 임’을 실시하고 이와 관련해서 나의 희망 직업을 탐색해 볼 수 있도록 하였다.
그리고 진로를 선택하는데 있어서 합리적 의사결정 능력이 중요하다고 알려주었 고, 직업에 대한 합리적 의사결정을 위해 자신의 직업적 흥미, 적성, 가치관, 성 격, 부모님의 선호도를 기준으로 직업을 탐색해 보고 결정해 보는 활동을 하였 다.
⑦7회기(계획성)
6회기에서 탐색된 희망 직업을 실현하기 위해 ‘나의 꿈에 날개를 달아보아요’
활동을 하면서 단기, 중기, 장기 구체적인 계획을 세울 수 있도록 하였다. 자신의
활동을 하면서 단기, 중기, 장기 구체적인 계획을 세울 수 있도록 하였다. 자신의