1. 연구대상
이 연구의 대상은 J시에 소재하고 있는 S대안학교 중학생 1, 2학년 16명이다.
S대안학교는 기독교대안학교1)이며, 연구 대상 학생들은 교사회의를 통해 선별하 여 구성하였다. 선정이 된 학생들은 주로 초등학생 때 학교생활에서 어려움이 있 었거나, 다른 학교에 적응이 힘들어 대안학교를 선택하였다. 또한, 몇 명의 학생 들은 현재 학교생활에서 친구관계 또는 교사관계에서 어려움을 갖고 있었다. 실 험 처치 전 연구대상자들의 내재화와 외현화 문제를 보고자 YSR(청소년 행동평 가 척도 자기보고용) 검사를 실시하였으며, 그 내용은 <표 Ⅲ-1>과 같다.
<표 Ⅲ-1> 연구 대상자
1) 이종태(2007)는 다양한 대안교육 운동을 자유학교형, 생태학교형, 재적응학교형, 고유이념 추구형으로 구 분하였으며, 기독교대안학교는 기독교 신앙을 바탕으로 하는 고유이념 추구형에 속한다.
구분 문제행동증후군
구분 문제행동증후군
내재화 외현화 내재화 외현화
A 임상 정상 I 임상 임상
B 정상 정상 J 정상 준임상
C 정상 정상 K 준임상 임상
D 임상 정상 L 정상 정상
E 임상 임상 M 정상 정상
F 준임상 정상 N 정상 정상
G 정상 준임상 O 정상 임상
H 임상 임상 P 정상 정상
2. 연구 설계 및 절차
연구자는 연구에 참여한 학생들을 실험집단 8명(남 4명, 여 4명), 비교집단 8명 (남 4명, 여 4명)으로 무선배치 하여 실험처치 전과 후, 추후에 치료적 동맹을 측 정하도록 설계하였다. 실험집단에는 연구자가 보고자 하는 실험처치를 제공하였 고, 비교집단에는 이 연구의 독립변인이 아닌 다른 처치를 제공하여, 두 집단의 종속변인의 차이를 보고자 하였다.
[그림 Ⅲ-1] 연구 설계 모형
연구자는 2016년 3월 20일부터 4월 24일까지 S대안학교 집단활동실에서 각 회 기별 120분씩(3～5회기는 집단 각각 60분씩) 프로그램을 진행하였으며, 매주 1회 총 6회기를 6주에 걸쳐 실시하였다. 치료적 동맹에 대한 사전 사후 측정은 실험 처치회기(3～5회기)전인 2회기와 처치가 종료된 시점인 5회기가 끝날 때 TASC (치료적동맹)척도를 실시하였다. 3～5회기에 실험집단은 외재화를, 비교집단은 인 지재구성훈련을 각각 실시하였고, 6회기에 프로그램을 다 마친 후 추후검사를 실 시하였다.
R G1 O1 X1 O3 O5
R G2 O2 X2 O4 O6
G1: 실험집단 G2: 비교집단 O1, O2: 사전검사 X1: 외재화
X2: 인지재구성훈련 O3, O4: 사후검사 O5, O6: 추후검사
3. 연구도구
1) 측정도구: 청소년 행동평가 척도 자기보고용(YSR)
청소년 행동평가 척도 자기보고용(YSR: Youth Self Report)은 청소년의 문제 행동 및 적응상태를 본인이 스스로 평가하는 표준화된 도구이다. 이 척도는 미국 판 YSR을 토대로 오경자, 하은혜, 이혜련, 홍강의(2001)가 만든 한국판 청소년 자기행동평가 척도로써, 구성은 크게 사회능력 척도와 문제행동증후군 척도로 구 성되어 있다. 사회능력 척도는 사회성 척도와 학업수행 척도의 2개 척도와 사회 능력 척도 등 모두 3개의 하위척도로 이루어져 있다. 그리고 문제행동중후군 척 도는 불안/우울, 위축/우울, 신체증상, 사회적 미성숙, 사고 문제, 주의집중 문제, 규칙위반, 공격행동, 기타문제와 내재화문제, 외현화문제 등 모두 11개의 하위 척 도로 구성되어 있다. 또한, DSM 진단 척도는 DSM 정서문제, DSM 불안문제, DSM 신체화문제, DSM ADHD, DSM 반항행동문제, DSM 품행문제 등 6개의 하위 척도로 구성되어 있다. 연구자는 이 척도 중에서 내재화문제와 외현화문제 를 중심으로 연구에 사용하고자 한다.
2) 측정도구: 치료적 동맹 척도(TASC)
청소년과 연구자간의 치료적 동맹을 측정하기 위해 연구자는 Shirk와 Saiz(1992)가 아동과 청소년을 대상으로 개발한 아동용 치료적 동맹 척도(TASC:
The Therapeutic Alliance Scales for Children)를 방은령과 최명선(2004)이 6～
18세를 대상으로 타당화한 질문지를 사용하였다. 총 12문항으로 구성되어 있고,
“전혀 그렇지 않다(1점)”부터 “아주 그렇다(4점)”까지 Likert식 4점 척도로 되어 있다. 하위요인으로는 치료적 협력관계, 긍정적 감정관계, 부정적 감정관계를 측 정한다. 측정은 프로그램이 끝날 때 그 회기의 프로그램과정에서 청소년이 느낀 청소년과 연구자와의 관계에 대한 생각과 느낌을 응답하도록 하였다. 이 연구에 서는 치료적 동맹의 합산점수를 얻기 위해 부정적 감정관계 문항들은 역채점하 여 합산하였다. 방은령과 최명선이 보고한 전체 신뢰도(Cronbach′ɑ)는 .70으로 확인되었고 하위척도에서 치료적 협력관계는 .66, 긍정적 감정관계는 .66, 부정적
감정관계는 .57의 신뢰도를 보였다. 이 연구의 전체 문항 Cronbach′ɑ 값은 .80 으로 나타났으며 각 하위요인의 Cronbach′ɑ 값과 문항구성은 <표 Ⅲ-2>와 같 다.
<표 Ⅲ-2> 치료적 동맹 척도 하위요인 및 문항구성
* 는 역채점 문항임.
3) 실험 도구
연구자는 <표 Ⅲ-2>의 절차를 가지고 프로그램을 진행하였다. 1～2회기는 한 집단으로 프로그램을 진행하였고, 2회기가 끝날 때 무선배치로 실험집단과 비교 집단을 나누어 3회기부터 5회기까지 집단별로 참여하도록 안내하였다. 실험처치 가 들어가는 3～5회기 동안 실험집단과 비교집단에게 연구자는 각각 외재화와 인지재구성훈련을 실시하였다. 6회기에는 다시 한 집단으로 모여 프로그램에 참 여한 내담자들의 친구와 선생님들을 초청하여 내담자들의 소감을 나누고 서로 축하해주는 시간을 가졌다.
요인 문항번호 문항수 신뢰도
(Cronbach′ɑ) 치료적 협력 관계 2, 4, 6*, 8, 11 5 .85
긍정적 감정관계 1, 5, 7, 10 4 .85
부정적 감정관계 3*, 9*, 12* 3 .56
<표 Ⅲ-3> 프로그램 내용 회
기 단계목표 주제(회기목표) 활동(내용) 비고
1 오리엔
테이션
· 라포 형성
· 기본정보 파악
· 연구자 소개 및 간단한 게임
· 프로그램 소개
· 사정기록지 작성 및 동의서 받기
· 별칭 만들기 및 별칭 의미 소개
이름표, 펜, 매직,
자료1·2
2 문제탐색 · 호소문제 파악
· 상담목표 설정
· 정서적 라이프 선 그리기
· 자신의 강점 탐색 및 목표 설정
· TASC 실시
8절지, 색연필 및
싸인펜
3 심리교육 실험
집단
외재화 개념 이해
· 강점 경매(자신의 강점 가치 파악)
· 이야기치료의 기본개념과 인간관 및 외재화에 대한 이해
자료3·4
비교 집단
ABC 개념 이해
· 강점 경매(자신의 강점 가치 파악)
· 인지행동치료와 ABC 개념 설명
자료3, 자료8
4 적용 실험
집단
문제의 외재화
· 문제에 얼굴이 있다면 어떤 모습일지 그림으로 표현하기
· 문제에 이름 붙이고 문제에게 편지 쓰기
8절지, 색연필 및
싸인펜, 자료5·6 비교
집단
신념탐색 · 감정파이, 감정의 기찻길 (평소에 많이 느끼는 감정 찾기)
· 자동적 사고 기록지 활동
자료 9·10·11
5 해결책 모색
실험 집단
문제의 영향력 탐구
및 평가
· 문제의 영향력 탐구 및 평가
· 빛나는 사건 찾기
· 초대장 만들기
· TASC 실시
8절지, 색연필 및
싸인펜, 자료5·6·7 비교
집단
신념 바꾸기 · 신념 변화시키기, 가치관 가게
· 초대장 만들기
· TASC 실시
8절지, 색연필 및
싸인펜, 자료12·13 6 종결 · 다짐 및 소감
나누기
· 평가
· 축하 파티
· 소감문 및 편지쓰기
· 수료증 수여
· TASC 실시
자료14
4. 자료분석
연구자는 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 수집된 자료를 SPSS 18.0 프로 그램을 이용하여 다음과 같은 방식으로 처리하였다.
첫째, 연구문제 1을 검증하기 위하여 치료적 동맹에 대한 실험집단과 비교집단 의 사전, 사후, 추후 검사를 실시한 후 집단에 따른 치료적 동맹의 평균과 표준 편차를 산출하고, 반복측정 분산분석(Repeated Measure ANOVA)과 t-검정을 실 시하였다.
둘째, 연구문제 2를 검증하기 위하여 치료적 동맹의 하위요인인 치료적 협력관 계, 긍정적 감정관계, 부정적 감정관계의 평균과 표준편차를 산출하고, 반복측정 분산분석(Repeated Measure ANOVA)을 실시하였다.
셋째, 연구 결과에서 통계적 검증에 따른 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 제 한점을 보안하기 위하여 청소년들의 소감문과 진술 및 연구자의 관찰을 토대로 내용 분석을 하였다.