초등학교 학생들의 환경에 대한 인식을 알아보기 위해 도시지역 초등학교 3～6 학년 학생 119명과 읍면 지역 초등학교 3～6학년 학생 111명에게 ‘환경’하면 떠 오르는 단어를 쓰도록 하고,‘긍정적 환경’과 ‘부정적 환경’을 떠올리면 어떤 것이 생각나는지 그림으로 그리게 한 후 그림의 의미를 설명하도록 하는 검사를 실시 하였다.검사지를 분석한 결과는 아래와 같다.
1.‘ 환경’관련 단어 분석
아동들은 대부분 환경을 명사나 사물의 목록으로 진술하는 경향이 있으므로 (Loughlandetal.,2002)환경을 단어로 진술하게 하는 방법은 아동의 환경인식을 확인하기 좋은 방법이라고 할 수 있다.
‘환경’을 생각하면 떠오르는 단어를 9개까지 작성하도록 한 결과,68개의 단어 (출현횟수 1,795회)가 수집되었다.원래 230명이 9개의 단어를 작성하면 2,070개의 단어가 되나 일부 학생이 9개 이하의 단어를 적었기 때문에 약간 감소된 출현횟 수를 보였다.이 가운데 일부 정서적인 반응(23개의 단어,출현횟수 66회)도 나타 났는데,이 또한 단어 목록으로 범주화 한 것과는 다른 범주에서 따로 확인할 필 요가 있다고 판단되어 분리하여 제시하였다.
단어 가운데 비슷한 의미를 지니는 것들은 같은 의미로 간주하였다.예를 들면 쓰레기장,쓰레기통은 쓰레기가 잔뜩 있는 장소를 의미하므로 쓰레기와 같은 단 어로 간주하였다.오염 또한 대기오염,수질오염,토양오염 등 각종 오염을 한 단 어로 간주하였다.
아동들이 제시한 단어는 다양하게 나타났지만,크게 네 범주로 나누어 제시하 였다<표 IV-1>.
<표 IV-1> 범주화한 단어목록
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는 <표 IV-3>과 같다.
가.긍정적 환경
<표 IV-3> ‘긍정적 환경’에 대한 인식 분석 결과
영역 환경에 대한 인식 빈도(회) 비율(%)
긍정적 환경
자연환경 90 39.1
인공환경 5 2.2
자연/인공환경 29 12.6
인간의 모습(행동) 106 46.1
계 230 100.0
영역별 분석 결과를 보면 ‘긍정적 환경’영역에서 자연환경을 그린 학생은 90명 (39.1%)이었고 학생들은 꽃,나무,산,해,강,동물 등 다양한 자연요소를 그림에 나타내었다.‘긍정적 환경’에서 인공환경을 그린 학생은 5명 뿐 이었는데 그림의 대부분은 잘 정리되고 깨끗한 ‘클린하우스’1)를 표현하거나 잘 발달된 도시에 전기 자동차들이 지나가는 도시를 그린 그림이었다.자연환경과 인공환경이 조화를 이 룬 그림은 29명(12.6%)이었으며,이들의 그림은 숲 속의 공원이 조성되어 있거 나,제주도에서 실시하고 있는 풍력발전기 등을 그려 인공환경과 자연환경이 공 존하는 모습을 그린 그림들이 대부분이었다.또한 환경에 대한 인식에 인간과 인 간의 활동을 포함시킨 학생들도 106명(46.1%)이나 되어 가장 많은 부분을 차지하 였다.여기서는 인간이 자연의 일부로서 자연과 함께 더불어 살아가는 그림을 그 린 학생들도 있었고,환경을 깨끗하게 보존하기 위해 노력하는 인간의 모습을 표 현한 그림도 있었다.
1) 지난 2006년부터 전국에서 최초로 시행되고 있는 제주도의 생활폐기물 배출 선진시스템.지난해 (2011년)까지 제주도 전 지역 1,301개의 클린하우스가 설치되어 있음.
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[그림 IV-1]‘긍정적 환경’중 자연적 환경을 나타낸 그림
[그림 IV-1]의 왼쪽은 나무,산,풀,구름 등과 같이 식물과 무생물이 함께 있 는 그림으로,동물이나 인간을 배제한 자연이 맑고 깨끗한 환경이라는 생각을 나 타내고 있다.오른쪽의 그림 또한 깨끗한 지구의 모습을 나타내어 오염되지 않은 것을 표현하고 있다.
[그림 IV-2]‘긍정적 환경’중 자연적 환경을 나타낸 그림
[그림 IV-2]의 왼쪽은 무생물과 식물,그리고 동물이 함께 살아가는 공간을 나 타낸 그림이다.[그림 IV-1]과는 달리 동물들이 자연 속에서 살아가고 있지만 환 경을 오염시키지 않고 환경 속에서 조화롭게 살아가는 모습을 표현하였다.
27 -2)인공환경
‘긍정적 환경’의 범주 중 인공환경에 대한 인식을 보여주고 있는 그림은 도시 환경,인공적으로 조성된 환경요소만이 포함되어 있고,오염이나 환경 문제에 관 한 내용은 포함되어 있지 않은 환경이다. ‘긍정적 환경’중 인공환경만을 나타낸 학생은 5명(2.2%)으로 매우 낮은 비율을 보였는데 이는 긍정적 환경을 떠올렸을 때 인공환경 보다는 있는 그대로의 자연이나 인공물이 포함된 자연을 더 많이 떠 올리는 것으로 보인다.
[그림 IV-3]은 ‘긍정적 환경’중 인공환경을 그린 그림의 예이다.
[그림 IV-3]‘긍정적 환경’중 인공적 환경을 나타낸 그림
[그림 IV-3]에서 볼 수 있듯이 환경 문제와 관련된 오염된 요소는 없으나 인공 적으로 조성된 것들을 볼 수 있는데 그림을 그린 5명 중 4명이 ‘클린하우스’의 모 습을 그려,그림을 그린 학생들에게는 클린하우스가 환경을 보호하는데 도움을 준다고 인식하고 있는 것을 알 수 있다.
3)자연/인공환경
‘긍정적 환경’의 범주 중 자연/인공환경은 자연환경과 함께 인간의 활동에 의해
만들어진 인공물이나 도시의 모습이 같이 나타나 있지만 오염되어 있는 모습이나 환경 문제에 관한 내용은 그림에 포함되어 있지 않은 환경이다.분석 결과,학생 들은 깨끗한 자연환경 속에 집이나 공원이 조성되어 있는 그림들과,깨끗하게 정 돈된 도시환경,친환경 에너지를 이용하는 그림들을 표현한 것으로 확인되었다.
이경찬(2007)의 연구에서는 좋은 환경과 나쁜 환경이 인공 구조물이 없는 장소 와 있는 장소로 대비 되어 있다고 하여,인공 구조물이 포함 된 환경은 나쁜 환경 으로 인식한다는 연구 결과와는 다른 것으로 인공환경이 포함되어 있어도 긍정적 환경이 될 수 있음을 시사한다.
다음은 자연환경과 인공환경이 함께 그려진 그림 중 인공물의 종류만을 분석한 표이다<표 IV-5>.
<표 IV-5> 인공물의 종류
인공물 빈도(회) 비율(%)
자동차 7 15.9
클린하우스 6 13.6
쓰레기통 6 13.6
집 4 9.1
태양열 집 3 6.8
풍력발전기 3 6.8
도로 3 6.8
자전거 3 6.8
벤치 3 6.8
가로등 2 4.6
아파트 1 2.3
푯말 1 2.3
공장 1 2.3
미끄럼틀 1 2.3
계 29 100.0
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-인간이 배제된 자연/인공환경을 표현한 그림만 분석한 결과로 29명의 학생이 14개의 인공환경적 요소를 표현하였다.하나의 그림에 인공물을 중복적으로 표현 한 것이 있어 이 요소를 모두 더하면 29개의 인공환경적 요소로 나타났다.인공물 중 자동차(15.9%),클린하우스(13.6%),쓰레기통(13.6%)이 가장 많이 표현되어 있 었는데 자동차는 대부분 매연을 발생시키지 않는 전기자동차를 표현하였고,클린 하우스나 쓰레기 통 또한 쓰레기들이 거의 없거나 깨끗하게 정리된 상태로 표현 하였다.태양열 집과 풍력발전기를 그린 학생들도 있었는데 이는 대중매체나 교 육을 통해 친환경 에너지 또한 환경에 도움을 준다는 인식을 가지고 있는 것으로 판단된다.나머지 도로,자전거,벤치,가로등 같은 요소들은 학생들이 주변에서 많이 접하는 것으로 이는 ‘환경’이란 자연환경 뿐 만 아니라 우리 생활에 도움을 주거나 볼 수 있는 모든 것들이 환경이라는 인식을 확인할 수 있었다.
[그림 IV-4]와 [그림 IV-5]는 ‘긍정적 환경’중 자연/인공환경을 그린 그림이다.
[그림 IV-4]‘긍정적 환경’중 자연/인공적 환경을 나타낸 그림
[그림 IV-4]의 왼쪽 그림은 깨끗한 자연환경 속에 친환경 에너지를 사용하는 집과 풍력 발전기를 그린 그림이다.오른쪽 그림은 나무와 연못이 있는 환경에 쓰 레기통이 놓여 있으나,쓰레기들이 잘 분류되어 정리되어 있는 모습이다.쓰레기 는 오염요소이긴 하지만 잘 버리고 정리 된다면 깨끗한 환경을 유지시킬 수 있다 는 생각이 표현되어 있다.
[그림 IV-5]‘긍정적 환경’중 자연/인공적 환경을 나타낸 그림
[그림 IV-5]의 왼쪽 그림은 잘 정리된 도로에 푸른 나무들이 심어져 있는 그림 이다.긍정적 환경의 범주에 들어가는 대부분의 그림에서 나무가 등장한다.단어 출현 비율<표 IV-1>이나 자연환경을 그린 그림들에서도 볼 수 있듯이 나무는 학 생들에게 깊이 자리 잡고 있는 것으로 보인다.오른쪽은 제주도 해안가에서 종종 볼 수 있는 풍력발전기를 그린 그림이다.이는 학생들이 풍력발전기를 봤던 경험 에 의해 그려진 것으로 판단된다.
4)인간의 모습(행동)
참여 아동들의 그림에서 가장 많은 빈도를 보였던 그림은 ‘긍정적 환경’의 범주 중 자연 속에서 인간이 함께하는 장면(46.1%)이 그려진 모습이었다<표 IV-3>.
이제까지 봤던 그림은 자연환경이나 인공환경과 인간을 분리하여 표현하였으나, 이 그림에서는 환경 속에 인간을 포함시키고 있다.그림 속 인간의 모습은 크게 두 가지로 나눌 수 있는데 긍정적 환경 안에서의 인간의 모습과 환경을 위한 활 동으로 나뉜다<표 IV-6>.
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-<표 IV-6> 인간의 모습(행동)
인간의 모습(행동) 빈도(회) 비율(%) 자연 속에서의 인간의 모습 50 47.2
환경을 위한 활동 56 52.8
계 106 100.0
환경 그림 중 인간을 포함시켜 그린 학생 중 자연 속에서 인간의 모습을 그린 학생은 47.2%였고,환경을 위한 활동을 나타낸 학생은 52.8%로 나타났다.
자연 속에서의 인간의 모습 또한 다양하게 나타났는데 산책이나 휴식을 하는 모습(36.7%),술래잡기 등의 친구들과 노는 모습(12.2%),공원으로 소풍을 가는 모습(10.2%),사과를 따 먹는 것과 같은 채집활동(4,1%)이 있었다.이 경우 모두 깨끗한 자연과 인간이 함께 살고 있지만,자연을 인간의 휴식이나 산책,놀이를 위해 이용하는 공간으로 인식하고 있다는 것을 알 수 있다.
반면 그림 속에 인물이 등장하기는 하지만 활동이 없는 경우도 있었다.이런 경 우 대부분 인간이 자연을 이용하거나,인간을 위해 자원을 공급해 주는 도구로서 의 환경이 아닌 인간과 함께 공존하여 살아가는 환경을 의미한다고 할 수 있다.
다음은 자연 속에서 인간의 모습을 그린 그림이다[그림 IV-6].
다음은 자연 속에서 인간의 모습을 그린 그림이다[그림 IV-6].