시사점 - 초등 국어 교과서 이해 학습과 적용 학습의 수업 실행 분석

지금까지 국어 교과서 단원 전개 방식의 이해 학습과 적용 학습에 대한 현장 교 사들의 인식을 조사·분석하고, 이해 학습과 적용 학습의 수업 실행을 학습자의 인 지적 측면과 교사의 수업 실행 측면으로 나누어 각각의 분석 기준을 마련하고 실제 수업을 관찰·분석하여 보았다.

이해 학습과 적용 학습에 대한 교사 인식 분석 결과는 현장 교사 대부분이 국어 교과서의 단원 전개 방식을 대체로 잘 인식하고 있으며 이를 고려하여 수업을 하 나, 실제 수업 실행에 있어서는 제재 글의 어려움, 수업 시간 부족 등의 문제로 이 해 학습과 적용 학습의 취지에 맞게 효과적으로 수업하지 못하고 있음을 알 수 있 었다.

수업 실행 분석 결과로는 학습 성격에 따라 나타나는 학습자의 인지적 측면은 정 도의 차이는 있으나, 교사의 수업 방식에 따라 다양하고 복합적으로 드러났으며, 교사 수업 실행 측면에서도 이해 학습과 적용 학습 모두 공통적으로 ‘Ⅰ구역(교사 주도)→ Ⅱ구역(교사·학생 공동참여)→ Ⅳ구역(학생주도)’ 로 일관되게 이루어짐을 알 수 있었다. 이는 연구 대상인 교사와 학습자 및 대상 단원이 한정적이라는 제한 점이 있지만 연구 결과가 갖는 의미는 재고할 여지가 충분해 보인다.

그렇다면 앞으로 국어 교과서의 단원 전개 방식인 이해 학습과 적용 학습이 교사

와 학습자 모두에게 무리 없이 적용되고 실천되어 국어 수업의 질 개선에 기여하기 위해서 어떠한 노력을 기울여야 할까? 본 연구에서는 다음과 같이 세 가지의 개선 방안을 제안하고자 한다.

첫째, 이해 학습의 교과서 제재 글의 난이도 조절 및 이해 학습을 돕기 위한 풍 부한 자료의 제공이다. 앞서 살펴본 교사 인식 조사와 수업 실행 분석에서도 드러 났듯이 학년 수준보다 높은 제재 글은 글의 내용 이해에만 편중하게 되어 해당 차 시에서 습득해야 할 언어 기능을 학습하지 못한 채 적용 학습이 이루어짐으로써 학 습결손이 누적되는 결과를 가져올 수 있다. 또한 현 교과서의 이해 학습을 위한 자 료의 적절성 조사에서 현직 교사들은 대부분 부족하다는 의견이 많았다. 따라서 학 년 수준에 맞는 제재 글과 교과서나 교사용 지도서를 통한 풍부한 이해 학습 자료 제공을 통해 이해 학습의 효과를 높일 수 있을 것이다.

둘째, 적용 학습의 시간 증배와 학습량 조정 부분이다. 이는 실제 수업을 진행했 던 M교사의 수업과 교사 인식 조사 결과에서 많은 교사들이 공감하였던 문제로 적 용 학습에서 시간 부족으로 겪는 어려움을 일컫는다. 특히 쓰기 영역의 적용 학습 은 새로운 텍스트를 생산 및 고쳐 쓰기를 거쳐 상호 평가하고 점검하는 데 2차시 로도 부족하다는 의견이다. 특히나 수업 관찰 단원은 원고지 사용법도 가르치도록 되어 있어 2차시 적용 학습 수행에 많은 어려움을 겪는 모습을 관찰할 수 있었다.

셋째, 단원 전개 방식에 있어 이해 학습과 적용 학습의 일관성 탈피이다. 현 국 어 교과서는 일반적으로 ‘이해 학습→적용 학습’의 구조로 일관되게 적용되고 있다.

따라서 학습자가 이미 생활 속 언어 경험에 의해 습득하고 있는 언어 기능이 이해 학습 차시로 배정된 경우에는 학습자의 흥미를 반감시키고 교사의 수업 진행에도 어려움을 겪게 한다. 반대로 처음 접하는 언어 기능 요소의 학습은 이해 학습에 더 비중을 두는 ‘이해 중심 적용 학습’을 도입할 수도 있다. ‘이해 학습→적용 학습’의 천편일률적인 단원 전개가 아닌 학년 수준 및 언어 기능의 난이도를 고려하여 ‘이 해 학습→이해 중심 적용 학습’ 또는 ‘적용 학습→실천 학습’의 다양한 단원 전개 구성 방식을 택한다면 더욱 효율적인 국어 수업이 이루어질 수 있을 것이다.

Ⅴ. 결론

본 연구는 2009 개정 국어 교과서 단원 전개 방식의 이해 학습과 적용 학습의 개념과 특성을 밝히고, 이에 대한 현장 교사들의 인식을 조사·분석 및 이를 토대로 이해 학습과 적용 학습의 수업 실행을 분석하여 국어 교과서에 구현된 이해 학습과 적용 학습의 개선 방안과 시사점을 모색하는 데 그 목적이 있다.

이를 위해 Ⅱ장에서는 단원 전개 학습 활동인 이해 학습과 적용 학습의 이해를 명확히 하기 위하여 교육과정 변천 과정에서의 이해 학습과 적용 학습의 설정 배경 을 살펴보고, 이해 학습과 적용 학습의 개념 정립을 통해 수업 실행 측면에서의 이 해 학습과 적용 학습의 특성을 살펴보았다. 먼저 1절에서는 제4차 교육과정기 이후 현재에 이르기까지 국어 교과서 단원 구성의 통시적 고찰을 통해 단원 학습 활동으 로서의 이해 학습과 적용 학습의 설정 취지를 살펴보았다. 2절에서는 이해 학습과 적용 학습의 개념 정의를 위하여 이해 학습과 적용 학습이 처음 도입된 2007 개정 교육과정을 중심으로 교육과정 내의 이해 학습과 적용 학습의 개념을 살펴본 후, 과거 Bloom의 교육목표분류학 및 교육학자들의 이해에 대한 확장된 개념 정의를 통해 이해 학습과 적용 학습의 개념을 정리해 보았다. 3절에서는 이해 학습과 적용 학습이 처음 도입된 2007 개정 국어과 교육과정의 ‘구조주의와 텍스트 중심 교수·

학습 관점, 구성주의와 학습자 중심 교수·학습 관점, 생태학적 교수·학습 관점’ 을 통해 이해 학습과 적용 학습의 기본 토대 아래, 학습자의 인지적 측면과 교사의 수 업 실행 측면에서 교사와 학습자의 참여 양상에 따른 책임이양모형에 근거하여 이 해 학습과 적용 학습의 특징을 밝혀 수업 실행의 이론적 토대를 마련하였다.

Ⅲ장과 Ⅳ장에서는 Ⅱ장의 연구 내용을 바탕으로 이해 학습과 적용 학습에 대한 교사들의 인식과 수업 실행을 분석하였다. 먼저 1절에서는 제주도내 16개 초등학교 전 학년 담임교사 139명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 단원 전개 방식인 이해 학습과 적용 학습에 대한 인식과 활용에 대하여 다음과 같은 결과를 얻게 되었다.

현장 교사 대부분이 국어 교과서의 단원 전개 방식인 이해 학습과 적용 학습을 인식하고 있으며, 이를 고려하여 수업을 하고 있었다. 하지만 실제 수업 실행에 있

어서는 교과서 학습량 과다로 인한 시간 부족, 학년 수준에 맞지 않는 제재 글의 어려움, 이해 학습 차시의 학습 안내 자료 부족, 적용 학습의 시간 부족 등 교과서 와 관련된 내용 등 여러 가지 다양한 어려움에 봉착하게 됨을 알 수 있었다.

2절에서는 실제 수업 실행 분석을 위하여 제주 Β초등학교 4학년 ○반 20명을 대 상으로 4학년 1학기 4단원의 국어 교과서 전 차시를 비참여관찰 및 교사 면담, 설 문조사를 실시하여 학습자의 인지적 측면과 교사 수업 실행 측면에서 수업 실행을 분석하였고 그 결과는 다음과 같다.

이해 학습과 적용 학습에서 보이는 학습자의 인지적 측면은 각 차시의 학습 성격 에 따라 정도의 차이는 있으나, 교사가 어떻게 수업을 이끌어 가느냐에 따라 학습 자의 인지적 측면도 다양하게 나타났다. 즉, 이해 학습과 적용 학습을 통한 학습자 의 인지 능력이 학습의 성격보다는 교사의 수업 방식에 따라 주어지며 복합적으로 드러남을 알 수 있었다.

교사 수업 실행 측면에서 교사와 학습자의 참여 양상에 따른 교수·학습 현상은 정도의 차이는 있으나 한 차시 내에서 복합적으로 드러나는 현상임을 알 수 있었 다. 즉, 이해 학습과 적용 학습 모두 공통적으로 ‘Ⅰ구역(교사주도)→ Ⅱ구역(교사·

학생 공동참여)→ Ⅳ구역(학생주도)’ 의 학습 현상을 띠고 있었다. 이는 연구 대상 인 교사와 학습자 및 대상 단원이 한정적이라는 제한점이 있지만 연구 결과가 갖는 의미는 재고할 여지가 충분해 보인다.

현 국어교과서의 단원 전개 방식은 학습의 성격을 ‘이해 학습’과 ‘적용 학습’으로 구분하여 ‘이해 학습’은 하나의 텍스트를 이해하거나 산출하는 데 필요한 지식이나 개념, 전략 등을 학습하며, ‘적용 학습’에서는 ‘이해 학습’에서 배우고 익힌 지식과 기능 및 맥락 요소를 적용하는 활동으로 구분하여 제시하고 있다. 이와 같이 학습 성격이 서로 다른 차시의 수업 실행에서 ‘Ⅰ구역(교사주도)→ Ⅱ구역(교사·학생 공 동참여)→ Ⅳ구역(학생주도)’ 의 공통된 학습 현상을 보이고 있는 점은 초등교육의 특수성과 학년·학급의 특성 및 교사의 수업 방식과 밀접한 관련이 있다고 여겨진 다. 이해 학습에서 교사 주도로 이루어진 지식이나 전략이 학습자의 사고로 전이되 어, 적용 학습에서 학생 주도의 학습을 할 수 있는 것은 이론적으로는 가능해 보이 나 초등학교 특히 저, 중학년의 경우에는 결코 쉽지 않은 일이다. 이러한 점은 본

연구에서 수업을 실행한 M교사의 인터뷰 중 적용 학습임에도 이해 학습에서 부족 한 부분의 이해를 돕기 위하여 교사 주도의 학습을 진행하게 되어 늘 시간에 쫒기 는 어려움을 토로한 데서도 찾아볼 수 있다. 실제 M교사의 수업은 이해 학습일지 라도 학생 주도의 다양한 활동을 수업에 활용하여 학생들의 흥미와 관심을 끌고 학 습의 이해를 높이고 있었으며, 적용 학습에서도 늘 교사 주도의 설명과 시범이 이 루어진 후 학생 주도의 학습이 이루어지는 점을 관찰할 수 있었다. 이러한 수업 방 식은 비단 M교사뿐만 아니라 대부분의 초등국어교육 현장에서 종종 통용되고 관찰

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