결손된 선수학습 요소의 발견과 처치

1) 최종 수업 목표의 확정

최종 수업 목표는 한 단원이나 한 학습 과제에서 학습자가 최종적으로 성취하기를 바라는 목표를

의미하며, 흔히 도착점 행동(terminal objective)이라고 부르기도 한다. (변영계, 1995, p.144). 이 와 유사한 용어로는 단원 목표․단원 수업 목표가 있다. 수업을 설계하다 보면, 수업 목표는 최소 한 두 가지 수준으로 나뉘어져야 할 필요성을 느끼게 될 것이다. 한 단원의 수업이 성공적으로 끝났을 경우에 학생들이 최종적으로 획득하게 될 목표와 이 목표를 획득하기까지 점차적으로 학 습해 내어야 할 목표들이 있음을 생각할 수 있다. 이 때, 전자의 목표가 의미하는 행동은 보다 종 합적이고 포괄적인 것으로 생각할 수 있고, 후자의 목표가 의미하는 행동은 보다 단순하고 간단한 행동으로 생각할 수 있다.

여기서 전자의 경우처럼 한 단원이나 비교적 큼직한 한 단위의 수업을 설계할 때, 그 단원의 수업을 끝낸 후 학습자가 학습이 이루어졌다는 증거로 나타낼 수 있는 행동을 규정하는 목표를 최종 수업 목표라고 하며, 그 목표의 달성은 여러 시간의 학습을 거친 후에야 결과적으로 학습이 가능하거나 학습 될 수 있는 것이다.

변영계는(1995)는 교과서에 단원이 제시되어 있고 교과 과정이 비교적 명료하게 작성되어 있을 때, 단원의 최종 수업 목표를 형성해 내는 일반적 절차로 다음과 같이 세 단계를 제시하고 있다.

첫째, 해당 단원에서 학생들이 학습해야 할 학습 문제가 무엇인가를 개괄적으로 기술하는 일이다.

이 때, 「무엇 때문에 이 단원이 설정되었을까?」「이 단원의 수업이 모두 끝났을 때 학생들 은 무엇을 할 수 있어야 할 것인가?」「이 단원의 수업이 모두 끝난 후에 나는 무엇을 평가할 것인가?」등의 질문을 자기 자신에게 해보는 것이 좋다.

둘째, 이 단원과 관련된 단원의 최종 수업 목표와의 관계를 살펴보는 일이다.

아래 학년에서 이미 학습한 최종 수업 목표를 찾아 이 단원에서 배울 것은 어디에서부터 시작 하여야 하는지 혹은 어느 영역에 주로 초점을 두어야 하는지를 대조해 보아야 한다. 그리고 이 단원을 배우고 다음 학년이나 다음 단원에서는 무엇을 배울 것인가를 찾아 서로의 관련 사항을 살펴보아야 한다. 그래서 단순한 반복이 있다거나 혹은 소홀하게 진술된 부분이 있으면 이를 수정 해야 한다. 이 작업을 엄격하게 하려면 교과별 내용 체계표가 있으면 대단히 유익할 것이다.

셋째, 이 최종 목표를 위해서 제공될 수 있는 학습 조건을 살펴보아야 할 것이다.

학습 가능성이란 측면에서 시간적인 조건, 학습 자료의 조건, 시설 조건 등을 고려하여 다시 검토해 보는 일이다.

김종서(1995)는 단원 목표 진술에 있어서 몇 가지 고려되어야 할 점을 다음과 같이 제시하고 있다.

첫째, 세분화가 가능한 목표는 행동적인 용어로 진술한다.

행동적인 용어라 함은 단원 목표의 달성 정도를 관찰할 수 있도록 진술된 용어이며 교사나 학 생에 따라서 여러 가지의 해석이 가능한 것을 피하도록 되어 있는 용어이다. 예를 들면, 「이해시 킨다」「알게 한다」「중요성을 인식시킨다」와 같은 용어는 가능한 한 피하고, 「쓴다」「분간 한다」「풀 수 있다」「만든다」「말할 수 있다」「비교한다」와 같은 용어를 쓰도록 한다.

둘째, 세분화가 어렵고 장기간에 걸쳐서 달성될 수 있는 목표는 이를 구분하여 진술한다.

즉, 수업 목표라는 항목 밑에 「장기적 목표」「단기적 목표」라는 세항을 두고 설정된 목표를 진술함이 좋을 것이다.

셋째, 단원 목표는 수업에 직결되는 목표이므로 성취 가능성 여부를 충분히 검토한 후에 설정 되어야 한다.

즉, 교사의 질, 학생들의 사전학습 정도․능력․흥미․동기․자료의 입수 가능성, 가정에서의 협조 정도 등을 모두 고려하고 목표를 설정해야 할 것이다.

최종 수업 목표의 진술을 위한 방법으로는 대체로 「내용」과 「행동」이 한 진술문 속에 제 시되도록 한다는 일반적인 방법을 그대로 쓰고 있다. 최종 수업 목표는 그 단원을 끝낸 후에 최 종적으로 형성될 행동을 규정하므로 종합적이고 포괄적인 행동을 기술하게 될 것이다.

2) 학습 과제의 분석

교수-학습 활동을 효율적으로 수행하기 위해서 수업의 계획 단계에서 이루어 져야 할 학습 과 제의 분석에 대하여 그 정의, 필요성, 유형 그리고 절차에 대하여 고찰하고자 한다.

(1) 학습 과제 분석의 정의

학습 과제란 하위 수준의 기능으로부터 상위 수준까지의 기능을 학습하는데 필요한 학습 요소 나 학습 단위들의 위계적 관계를 타당성 있게 조직함으로써 학습 요소들 간에 최대한의 긍정적 학습 전이를 일으킬 수 있는 능력 요소들의 체계적인 집합체를 말한다(Gagne, 박성익, 1996, 재 인용). 최종 수업 목표의 획득을 위해 학습자가 단계적으로 학습해 내야 할 비교적 단순한 능력들 을 학습 과제라고 이야기할 수 있다.

이런 의미에서 볼 때, 학습 과제의 분석이란 최종 수업 목표를 무난히 학습하기 위해서 학습 자들이 순서적으로 획득해 내야 할 기능․지식․태도 등 보다 하위의 능력이 무엇인지를 탐색하

여 내는 일이라고 말할 수 있다(변영계, 1995, p.180). 즉, 어떤 단원의 최종 수업 목표를 달성하 기 위한 하위의 지적기능들은 서로 관련되어 위계적 관계가 성립되는데, 이를 추출하여 체계화하 는 것을 학습 과제의 분석이라고 할 수 있다.

(2) 학습 과제 분석의 필요성

학습 과제 분석의 필요성과 학습 과제의 분석을 통해서 얻을 수 있는 이점에 대하여 박성익 (1985)은 다음과 같이 제시하고 있다.

① 주어진 학습 단원을 중심으로 가르쳐야 할 학습 요소들이 무엇이며, 이를 토대로 학생들에게 어떠한 능력이나 기능이나 행동을 길러주게 되는지가 명백히 밝혀진다.

② 최종 수업 목표 달성에 필요한 학습 활동을 구체화할 수 있다.

③ 학습 과제를 구성하고 있는 학습 요소들 간에 상호 위계적 관계를 표시한 학습 위계 구조도를 그려봄으로써 학습 요소 상호간의 관련성을 밝힌다.

④ 교수-학습 활동을 가장 효율적으로 이끌어 갈 수 있는 학습 활동의 순서를 파악할 수 있다.

⑤ 학습 과제 분석을 통하여 학습 요소들 간의 상호 위계 구조를 따지다보면 필수적으로 학습시 켜야 할 학습 요소의 누락을 방지할 수 있고, 교수-학습 활동에서 생략해도 최종 수업 목표의 달성에 큰 영향을 미치지 않게 되는 학습 요소도 찾아낼 수 있다.

⑥ 수업의 과정에서 언제 무엇을 평가해야 하는지를 판단할 수 있다.

⑦ 학습 요소들 간에 이루어지고 있는 상호 위계적 관계를 살펴보면, 과연 어떤 학습 요소를 먼저 학습시켜야 하고 필수적으로 숙달시켜야 하는지를 판가름할 수 있다.

이상에서 살펴본 바와 같이 학습 과제 분석의 이점은 수업 설계를 효율적으로 수립하는 데 없 어서는 안될 필요 조건들이다. 즉, 최종 수업 목표의 확인, 명세적 수업 목표의 추출, 학습 활동의 체계적인 계열을 결정, 제공해야 할 학습 경험의 구체화, 평가의 시기와 준거 등을 제공해 줌으로 써 수업의 효율적 처방이 가능해지게 된다.

(3) 학습 과제 분석의 유형

학습 과제의 분석은 최종 수업 목표를 학습하기 위해서 어떤 학습 요소를 또는 어떤 능력을 학습해야 하는지를 알아보려는 것으로 그 단원이나 교과의 성격에 따라 학습 위계별 분석, 학습 단계별 분석, 시간․기능별 분석으로 나뉘게 된다(박성익, 1996, pp.175-177).

① 학습 위계별 분석

하나의 학습 과제는 다수의 학습 요소들로 구성되어 있으며, 학습 요소들은 종적-횡적인 위계 적 관계를 맺고 있다는 전제하에서 이 방법을 적용한다. 특히, 종적인 위계적 관계를 맺고 있는 학습 과제나 학습 요소들 간에는 하위 학습 요소를 충분히 숙달하였을 때 상위의 학습 요소를 학 습할 수 있고, 하위 학습 요소를 숙달하지 않은 상태에서는 상위 학습 요소의 숙달은 매우 어려 운 것으로 보아야 할 것이다.

② 학습 단계별 분석

학습 과제의 성격에서 볼 때, 내용 체계나 학습자의 지적 기능이나 능력 수준별에 위계적인 관계가 명백하지 않고, 학습 활동의 계열성을 크게 강조하지 않아도 되는 교과 영역이나 단원에서 활용할 수 있다. 이 방법은 학습 과제의 내용을 몇 가지의 영역으로 세분한 후, 각 영역을 임의의 순서에 따라서 조직하는 방법이다.

③ 시간․기능별 분석

이 방법은 일련의 과정이나 기능에 따라 학습 과제의 수행이 이루어질 때 적용하는 것이다.

시간․기능별 분석 방법이란 일련의 작업 과정을 면밀히 관찰하여 하나 하나의 작업 동작을 처음 부터 끝까지 순서화해 놓는 것을 말한다.

(4) 학습 과제의 분석 절차

학습 과제를 분석하고자 할 때 먼저 해야할 일은 학습 과제의 성격을 파악해서 어떠한 학습 과제 분석의 유형을 택할 것인지를 결정해야 한다. 그리고 나서 최종 수업 목표가 제공되면, 이 목표를 달성하기 위한 학습 과제를 어떠한 절차에 따라 분석해야 하는데 변영계(1995)와 박성익 (1996)의 견해를 종합해 보면 다음과 같다.

첫째, 최종 수업 목표를 확인하여야 한다.

둘째, 최종 수업 목표를 획득하는 데 필요한 하위의 학습 기능들 또는 학습 요소를 추출하여야 한다. 학습 요소의 추출은 위에서부터 차례차례로 하위의 보다 단순한 능력이 무엇인가를 추구해 들어가는 하향식 접근 방법과, 제일 초보적으로 해야 할 일이 무엇인가를 찾고 그 다음에 높은

둘째, 최종 수업 목표를 획득하는 데 필요한 하위의 학습 기능들 또는 학습 요소를 추출하여야 한다. 학습 요소의 추출은 위에서부터 차례차례로 하위의 보다 단순한 능력이 무엇인가를 추구해 들어가는 하향식 접근 방법과, 제일 초보적으로 해야 할 일이 무엇인가를 찾고 그 다음에 높은