소조활동 프로그램이 중복․지체부자유학생의 주의집중에 미치는 영향을 살펴보기 위해 활동 시간 내 관찰자 2인이 지속시간 관찰법으로 주의집중 시 간을 체크하였으며 개인별 결과는 다음과 같다.
(1)대상 A의 변화
<표 Ⅳ-5> 대상 A의 회기별 주의집중 지속시간 변화
회기 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19평균
시간
(분)2.403.373.253.353.372.545.214.215.584.425.325.598.047.498.427.368.098.059.006.14
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 회 기회 기회 기회 기 분
분분 분
[그림 Ⅳ-5]대상 A의 회기별 주의집중 지속시간 변화
대상 A의 주의집중 지속시간의 변화를 살펴보면 전체적으로 상승 곡선을 보이며 세 학생 중 평균적으로 가장 높은 지속시간을 보였다.회기 중 13, 15,17,18회기는 8분대의 높은 주의집중 시간을 보였다.회기 중 주의집중 시간이 가장 짧은 회기는 1회기,2분 40초로 회기 내내 가만히 있지 못하고 돌아다니고,주위의 친구를 방해하는 행동을 보였다.회기 중 가장 주의 집중 이 길었던 회기는 19회기 크리스마스트리 만들기로 9분의 주의집중 시간을 보였다.
2)대상 B의 변화
<표 Ⅳ-6> 대상 B의 회기별 주의집중 지속시간 변화
회기 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19평균
시간
(분)1.251.572.394.054.313.154.374.215.595.425.015.139.357.159.107.107.257.498.215.07
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 회 기회 기회 기회 기 분
분 분 분
[그림 Ⅳ-6]대상 B의 회기별 주의집중 지속시간 변화
대상 B의 주의집중 지속시간의 변화를 살펴보면 전체적으로 상승곡선을 보 였다.회기 중 주의집중 시간이 가장 길었던 회기는 13회기 자동차 만들기로 9분 35초의 높은 지속시간을 보였다.15회기 식탁 꾸미기도 9분 10초로 높은 지속시간을 보였는데 칼라클레이를 이용해 집중해서 김밥을 만들고 회기가 끝난 후에는 스스로 정리하는 모습을 보여 주었다.가장 짧은 지속시간을 보 인 회기는 1회기,1분 25초로 친구들의 행동을 방해하고 수업시간 내내 산만 한 행동과 자리이탈 행동을 보였으며,손,발을 가만히 두지 못하였다.회기 별로 주의집중 변화의 폭이 안정되지는 못하였지만 전체적으로 주의집중 시 간이 향상되었음을 알 수 있다.
3)대상 C의 변화
<표 Ⅳ-7> 대상 C의 회기별 주의집중 지속시간 변화
회기 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19평균
시간
(분)2.071.322.533.212.154.214.543.094.174.474.313.347.256.046.427.107.597.218.025.26
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 회 기회 기회 기회 기 분분분
분
[그림 Ⅳ-7]대상 C의 회기별 주의집중 지속시간 변화
대상 C의 주의집중 지속시간은 대상 A와 B에 비해 짧지만 전체적으로 상 승곡선을 보였다.2회기는 1분 32초로 가장 짧은 지속시간을 보였는데 활동 내내 다른 친구의 활동을 참견하고 때때로 작품을 만들지 않고 멍하게 있는 모습을 보였다.회기 중 주의집중 지속시간이 가장 길었던 회기는 19회기로 대상 A와 일치하며 8분 02초의 지속시간을 보였다.19회기 크리스마스트리를 만들면서 대상 C는 조용히 자신의 작품에 집중하여 주어진 과제를 끝까지 완 수하였다.회기가 진행되는 동안 3～4분대의 지속시간을 보이던 학생이 13회 기 자동차 만들기에서는 7분 25초의 지속시간을 보였고 평소에 과제에 집중 하지 못하고 작은 자극이나 소음에도 민감한 반응을 보이던 학생이 13회기부 터는 외부 자극에 반응을 보이지 않고 과제에 집중하는 모습을 보였다.
3.회기별 활동에 따른 소근육 운동 기능 향상과 주의집중의 변화 관찰
1)대상 A
1회기에는 여러 가지 재료를 이용하여 마음대로 주무르고 두드리고 떼어 붙이는 활동을 하였다.A는 시작종이 울리고 나서도 자리에 앉지 않고 돌아
다녔다.착석을 지시하고 한 학기 동안 활동하게 될 내용을 설명해 주었으나 관심을 두지 않고 혼잣말을 하고 있다.여러 가지 재료를 보여주고 자신이 원하는 것을 선택하게 하자 색이 있는 클레이를 선택하였다.활동 중 A가 자 신의 색이 마음에 들지 않았는지 B의 클레이를 빼앗아 돌아다녔다.1회기의 주의집중 시간은 2분 40초로 아주 짧았으며 자리 이탈도 9회 이상 이루어졌다.
2회기에도 시작종이 울렸으나 여전히 착석하지 않고 돌아다니고 있다.작 업에 들어가기 전에 손 근육을 풀어주기 위해 간단히 손동작을 따라하도록 하였는데 “싫어”라고 말하며 조금 따라하다가 그만두고 다른 행동을 하고 있 다.○ △ □ 모양 만들기를 하자고 하자 “몰라요”라고 말하며 가만히 있었 다.연구자의 시범을 보고 B가 먼저 작품을 만들어 칭찬을 받자 그제서야 활 동을 시작하였다.2회기 역시 주의집중 시간이 3분 37초로 짧았으며 자리이 탈도 여러 번 이었다.
3회기.다양한 찍기 도구를 보더니 관심을 보이며 이것저것 만져보기 시작 하였다.클레이가 너무 부드러우면 달라붙어 잘 떨어지지 않으므로 충분히 반죽하도록 하자 “힘들어 하기 싫어”라고 말하며 조금 반죽하다가 그만둔다.
연구자의 도움을 받아 몇 가지 모양을 찍어 냈는데 조금 있다가 A가 B의 작 품을 모조리 다시 반죽해 버렸다.연구자가 잘못을 지적하자 화가 나는지 “미 워”라고 소리지르고 가지고 있던 반죽을 던져 버렸다.B에게 사과하도록 하 고 아이들에게 자신과 남의 작품 모두 소중하다는 것을 말해주었다.
4회기.애벌레 만들기를 하였다.A는 “애벌레 싫어”라고 말하면서 반죽을 하지 않고 돌아다니더니 다른 아이들이 만드는 것을 보더니 “나도 만들거야”
하면서 자리에 앉았다.A가 활동을 먼저 끝내고 다른 아이들의 작품을 모두 걷어서 한자리에 놓자 자신의 작품을 빼앗겼다고 생각했는지 “바보”라고 소 리지르며 B를 때리려고 하였다.B에게 지난 시간에 자신의 작품을 빼앗겼던 기분을 생각해보도록 하고 사과하도록 하였다.
5회기.평면적인 집을 만들어 보자고 하고 도화지를 나누어 주었다.활동을 시작하였으나 “빵은 노란색,비오면 안 나가,오늘을 해떴다”라고 끊임없이
말을 하더니 “나는 집 안만들어,불꽃놀이 팡팡”이라고 말하며 자리에서 일어 나 돌아다니다가 종이에 조금씩 반죽을 떼어 붙이는 행동을 반복하며 분위기 를 산만하게 하였다.
6회기.평면적인 친구 얼굴 만들기를 하였는데 좋아하는 친구를 말해보도 록 하자 교실에서 무슨 일이 있었는지 B를 보며 “○○ 싫어”라고 말하였다.
활동 시간 내내 돌아다니며 다른 아이들의 작품을 간섭하고 다녔으며 이 회 기에는 주의집중 시간이 2분 54초로 아주 짧았다.
7회기.평소 읽고 쓰는 것에 관심이 많은 A는 지우개 만들기에 관심을 보 이고 여느때와는 달리 차분하게 앉아서 설명을 듣는 모습을 보였다.A의 행 동을 크게 칭찬해 주고 활동을 시작하도록 하였다.관심이 있는 작품이어서 인지 활동 후 처음으로 오조도구를 자발적으로 사용하여 만들기를 하였으며 5분 21초의 주의집중 시간을 보였다.회기에 완성된 작품을 감상하면서 도구 의 사용으로 작품이 훨씬 멋있어졌음을 칭찬하자 기분이 좋아졌는지 처음으 로 “재밌어요”라고 표현하였다.
8회기.○ 모양을 응용하여 창문을 장식할 악세사리를 만들기로 하였다.지 난 시간에 칭찬을 받아서인지 오늘은 다른 학생보다 먼저 작업을 시작하였 다.주의집중 시간은 4분 21초로 7회기보다 짧았으나 자리를 이탈하는 횟수 는 줄어들었다.
9회기가 시작되었으나 A는 교실에서 공책을 가지고 와 끊임없이 무엇인가 를 적고 있었다.연구자가 공책을 덮으며 “○○야 오늘은 신호등 만들기 할건 데 같이 안할래”라고 말하자 “할거예요”라고 대답했다.예전 같으면 자신이 하는 일을 제지하면 소리치고 공격적인 행동을 보이곤 했는데 많이 달라진 모습을 보였다.신호등에 쓰이는 색을 말해보도록 하고 여러 가지 색을 섞어 서 믹스하도록 하자 손가락에 힘을 주어 반죽하는 모습을 보였다.
10회기.냉장고에 붙일 악세사리 만들기를 하였다.비교적 간단한 작품 활 동이라 활동이 일찍 끝나지 않도록 여러 가지 모양과 색으로 다양하게 만들 수 있도록 하였으며 A는 활동 시간 내내 3개의 작품을 만들었으며 만들어진
작품 뒷면에 자석을 붙여 냉장고에 붙일 수 있도록 하였다.
11회기.코일링 기법을 이용하여 컵 만들기를 하였다.시작이 좀 소란스러 웠는데 지점토를 내어 놓자 A가 자신의 재료를 두드리더니 다른 아이들의 재료를 모두 빼앗아서 가지고 왔다.A에게 사과를 하고 돌려주라고 하니 입 을 삐죽거리며 “바보”라고 소리를 질렀다.좋지 않은 말을 하면 만들기를 못 한다고 하자 금세 풀이 죽은 목소리로 “잘못했어요”한다.작업을 시작하도록 하고 지점토를 잘 반죽하여 길게 늘어뜨리게 하였다.길게 반죽된 지점토를 조심히 쌓아 올리도록 하고 컵의 손잡이를 만들어 완성하도록 하였다.
12회기.핀칭 기법으로 접시 만들기를 하였다.시작부터 차분하게 작품을 만드는 모습을 보여 많이 칭찬해주자 의욕을 보이며 작품 활동을 하였다.접 시가 완성되자 A가 “이름 써요”라고 말하면서 오조도구를 이용해 자신의 접 시에 이름을 새겨 넣었다.
13회기.시작부터 기분이 무척 들떠 있었다.지난 시간에 자동차 만들기를 하겠다고 말하자 다른 학생들과 함께 시작종이 치기도 전에 모든 재료를 책 상위에 꺼내 놓았다.준비하는 모습을 크게 칭찬해주고 여러 가지 자동차 사 진과 미리 만들어 놓은 여러 작품을 보여 주었다.활동 내내 여러 가지 색을 섞어 힘주어 반죽해서 작품을 만드는 적극적인 모습을 보였으며 8분 4초의 높은 주의 집중 시간을 보여주었다.또한 작품을 만드는 동안 자리 이탈이 한번도 일어나지 않아 크게 칭찬을 해 주었다.
14회기.활동 내용에 대해 말하지 않고 잘 말린 우유팩과 연필을 가져오도 록 하자 “뭐 만들어요?”라고 질문을 하였다.활동 초기에 활동 내용에 관심 이 없던 모습과는 많이 달라진 모습이었다.연구자가 “자 여기 우유팩과 연필 이 있네? 이걸로 뭘 만들어볼까?”하며 연필을 우유팩 안에 집어넣자 A가
“연필꽂이”라고 대답하였다.우유팩에 붙일 넓은 면적의 클레이를 국수기계를 이용하여 넓게 펼칠 수 있도록 하였는데 국수 기계 이외에도 여러 가지 도구 를 자발적으로 사용하는 모습을 보여 주었다.
15회기.음식을 만들어 식탁을 꾸며보기로 하였다.만들어보고 싶은 음식을