선행연구 검토

본 연구의 효과적인 진행을 위해 다문화학생의 학교 적응에 관련된 연구와 다 문화학생 멘토링에 관련된 연구를 살펴보았다. 다문화학생의 학교 적응에 관련 된 선행연구 고찰에서는 다문화학생에게 어떠한 문제가 있으며 학교 적응을 돕 기 위해 학교에서 어떠한 지원이 필요한지에 중점을 두어 살펴보았다. 또한 다 문화학생 멘토링에 관한 선행연구 고찰을 통해 다문화학생 멘토링의 사례 연구 방법과 기존 다문화학생 멘토링 운영의 문제점을 파악하는데 중점을 두어 살펴 보았다.

첫째, 다문화학생의 학교 적응에 관련된 연구를 살펴보면, 먼저 정현영(2006)과 황지민(2012)의 연구를 통해 다문화학생의 학교 적응에 영향을 미치는 요인을 알 수 있었다. 학년이 낮을수록, 도시보다는 농촌에 사는 것이 학교생활 적응도 가 높은 것으로 나타났다. 또한 가족지지, 교사지지, 친구지지를 높게 자각할수 록 학교생활 적응도도 높아지는 것으로 나타났고, 그 중에서도 교사지지가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 조사되었다(정현영, 2006).

다문화 가정아동에 대한 일반아동들의 사회적 거리감 수준과 사회적 거리감에 영향을 미치는 요인 및 그 영향의 정도의 경우는 사회적 거리감에 영향을 미치 는 주요 요인은 학년, 편견과 고정관념, 다문화적 교사태도, 접촉경험으로 나타 났으며, 성별, 생활수준, 부모의 다문화적 양육태도, 민족 정체성은 유의한 영향 을 미치지 않는 것으로 나타났다(황지민, 2012). 위의 두 연구를 통해 공통적으 로 다문화학생의 학교 적응에 교사의 영향력 큰 영향을 미치는 것을 알 수 있 다.

또한 천호성, 박계숙(2012)과 김종운, 박춘자(2011), 이재분(2009)의 연구를 통 해 다문화 학생의 학교 적응을 위해 필요한 것을 알아보았다. 초등학교 3학년 다문화가정 학생 4명을 사례연구 한 결과, 다문화가정 학생 지원을 위해서는 학 교에서 다문화이해 교육을 체계적으로 시킬 수 있도록 다문화가정 이해에 대한 교사교육, 교육과정 및 자료의 개발과 지원프로그램의 재정비, 다문화가정 부모 의 한국문화이해교육, 다문화가정에 대한 경제적 지원 등이 필요함을 제안하였

다(천호성, 박계숙, 2012). 초등학교 4∼6학년 15명의 학생을 대상으로 한 다양 한 상담 프로그램 적용이 다문화가정 아동의 자아존중감을 높이고, 학교 적응에 긍정적인 역할을 했으며(김종운, 박춘자, 2012), 학교에서 시행되고 있는 다문화 가정 교육지원 프로그램에 대한 다문화가족의 인식 및 요구분석을 통해 각 다 문화가족의 특성에 맞는 맞춤형 정책과 교육과정의 재구성의 필요성을 제시하 고 있다(이재분, 2009). 위의 세 연구를 통해 다문화학생의 학교 적응을 위해 전 반적인 교육과정의 재정비가 필요하며 다문화학생을 위한 상담이 효과적으로 운영될 필요가 있음을 알 수 있다.

둘째, 다문화학생 멘토링과 관련된 선행연구를 살펴보면, 송진웅 외(2010)와 조 동섭 외(2008)에서는 대학생 다문화학생 멘토링 주요 운영기관의 운영 사례를 바탕으로 발전 방안을 제시하고 있다.

다문화학생 수요 조사와 실태 자료 분석 결과 효율적인 멘토링이 되기 위해서 는 다문화학생이 자기주도적 학습이 가능하도록 메타 인지 능력을 키워주어야 하고, 지속적인 모니터링과 지원 체계가 필요하다(송진웅 외, 2010). 또한 경인 교대 학생들을 활용하여 멘토링을 운영하고, 수요자 만족도를 조사를 실시한 결 과, 수요자 요구 분석을 통한 맞춤형 멘토링의 필요성을 제기하였다(조동섭 외, 2008). 위의 두 연구를 통해 멘토링 운영실태 분석 방법과 수요자의 요구 분석 방법을 알게 되었으며 운영과정과 활동 내용 측면의 문제점이 해결될 때 보다 효율적인 멘토링이 운영될 수 있음을 알 수 있었다.

또한 김미현(2011), 한형석(2011), 손영희(2011), 엄재은(2010)의 연구에서는 각 기 다른 수요자의 입장에서 멘토링의 실태 및 효과를 분석하였다. 김미현(2011), 한형석(2011)은 멘토의 입장에서 다문화학생 멘토링을 분석하였다. 다문화학생 프로그램에 참여한 대학생들의 멘토링 초기부터 종결 시까지 경험을 범주화하 여 다양한 관계 유형을 밝히고 멘토의 다양한 접근 방법의 이론적 바탕을 제공 하고 있다(김미현, 2011). 교직에 나갈 예비초등교원을 멘토로 멘토링 프로그램 에 참여 시킨 후 단계별로 경험 과정과 효과 요인을 분석하고 멘토링을 통해 사전과 사후의 다문화교육에 대한 예비초등교원의 다문화적 효능감에 미치는 영향을 살펴본 결과, 멘토링을 통해 예비초등교원의 다문화적 효능감을 향상시 킬 수 있음을 알 수 있었다(한형석, 2011).

멘티의 입장에서 다문화학생 멘토링 사례를 분석한 결과, 다문화학생들은 학습 지도나 한글 공부 외에도 이중언어, 놀이 및 체험 활동, 상담, 예술 분야 등 다 양한 멘토링 프로그램을 희망하고 있었다. 또한 멘티가 편안한 마음으로 활동할 수 있는 장소 확보의 필요성과 부모 교육의 필요성을 제기하였다(손영희, 2011).

다문화학생 멘토링이 진행되는 과정을 각각 멘토, 멘티, 학부모의 세 가지 시선 으로 분석한 결과 성공적인 다문화학생 멘토링을 위해서는 세 주체간의 효과적 인 의사소통이 필요함을 시사하였다(엄재은, 2010).

위의 네 가지 연구를 통해 다문화학생 사례연구 및 결과 도출 과정에서 기존 다문화학생-대학생 멘토링 실태 및 문제점을 알 수 있다.

지금까지 선행연구를 살펴본 바와 같이 다문화학생의 학교 적응에 영향을 미 치는 요인과 학교에서 다문화학생을 지원하는 효과적인 방향에 대해 알 수 있 었다. 또한 다문화학생 멘토링 사례 연구 방법 및 운영의 문제점 및 개선방안에 대해 이해할 수 있다.

하지만 앞선 연구들을 살펴본 결과, 아직 초등학생 다문화학생을 위한 다문화 학생 멘토링에 대한 연구가 미흡한 실정이었다. 특히 모두 대학생이 멘토가 되 어 운영된 사례를 분석한 연구결과만 있고, 초등학교 교사가 멘토가 되어 다문 화학생 멘토링을 운영한 사례에 대한 연구가 전무한 실정이었다. 또한 연구 방 법으로 간단한 만족도 조사 방식의 설문을 실시하고, 이를 분석하였는데 이는 다문화학생 멘토링의 주체의 구체적인 의견을 수렴하는 데는 한계가 있다. 이에 비해 본 연구는 다문화학생-교사 멘토링에 초점을 두고, 멘토, 멘티 및 학부모 특성 및 활동물 분석, 면담법을 활용하여 다문화학생-교사 멘토링이 운영의 구 체적인 실태를 살펴보았다. 이를 통해 다문화학생-교사 멘토링 운영의 문제를 찾고, 초등학교 현장에서 다문화학생-교사 멘토링이 효율적으로 운영될 수 있 는 방안을 살펴보고자 한다.