1. 연구의 필요성 및 목적
청소년기는 정서적 격동기이며, 생리기능의 변화가 오면서 이성에 대한 관심과 성충동이 높아지고 성에 대한 호기심이 많아지면서 성적 갈등으로 고민하는 시 기이며 또한 자아주체성을 확립하고 성숙한 사회인으로 살아가기 위해 인격기능 을 통합하면서 가치관을 형성하는 중요한 시기이다(김상원, 1999). 특히 청소년 초기인 중학교 2-3학년 시기는 사춘기로 성적 유혹에 쉽게 빠져들고 성충동에 대한 자제력이 약하여 성적 욕구 불안이 정서적 부적응으로 나타나 정체감 혼미 를 경험하게 되는데 성가치관이 제대로 확립되지 못한 청소년들에게 스팸메일이 나 베너 광고 등을 통해 무차별적으로 제공되는 선정적이고 폭력적인 음란물들 은 왜곡된 성정보를 제공하며, 무분별한 성정보의 획득은 성도덕을 극도로 문란 시켜 원조교제, 청소년 비행 및 성폭력 등 성범죄를 일으킨다.
통계청(2003)에 따르면 우리 나라 중․고등학생 6504명을 대상으로 조사한 결 과 응답자의 69.3%가 음란․폭력․엽기사이트에 접속해 본 경험이 있으며, 접속 자의 43.5%는 인터넷을 검색하다가 우연히 또는 스팸메일을 통해 접속한 것으로 나타났다. 음란물 접속자의 49.5%는 집에서 접속했다고 답해 청소년들이 각종 유해환경에 노출되어 있음을 알 수 있다.
이처럼 심각한 청소년들의 성문제를 예방하기 위해서는 청소년들의 성장발달 에 맞는 정확한 성지식과 성에 대한 건전한 태도 및 올바른 가치관을 심어줌으 로써 성적 욕구를 승화시켜 건전한 사회인으로 성장할 수 있도록 하는 성교육이 이루어져야 한다(전순호, 2001).
따라서 성적 호기심이 왕성한 청소년들에게 어떤 행동을 선택하는 것이 더 좋 은지, 충동적인 성행동이 어떠한 결과를 초래하는지 자신의 선택이 만족스러운지 를 탐색해 봄으로써 자신의 행위에 대해 책임질 수 있는 구체적이고 체계적인 성교육이 필요하다. 그러나 학교에서의 성교육은 교과관련 수업시간을 통해 성지
식 쪽에 치우쳐 실시되고 있으며, 다인수 학생들을 대상으로 주로 강의식으로 성 교육이 이루어지다 보니 올바른 성가치관을 확립하기 위한 체계적인 성가치교육 은 전무한 상태이다.
성교육에 관한 선행 연구들을 분석해보면 주로 성지식과 성태도, 성행동의 실 태를 조사하거나 측정하기 위한 성교육(이명화, 1998; 계수연, 1999; 정은자, 2000; 이양미, 2000)이 주를 이루고 있고, 성가치교육(이미숙, 1994; 신혜영, 1999; 이춘주, 2001)은 최근에야 그 중요성이 대두되어 성가치교육의 효과에 대 한 연구가 이루어지기 시작하였다.
선정적이고 폭력적인 음란물에 무방비 상태로 노출되어 있는 청소년들에게 성 행동을 감소시키는 유일한 대안으로 단순히 절제만을 강조하는 성교육은 청소년 들에게 더 이상 설득력이 없고(Jorgensen, 1991), 또한 성에 대한 정확한 지식을 가지는 것만으로 청소년들이 책임 있는 성행동을 한다고는 볼 수 없다(Melcher
& Barnett, 1990). 이애란(1998)은 청소년들에게 책임 있는 성행동의 기준이 될 수 있는 성가치관을 보다 더 구체적으로 형성할 수 있는 성가치교육 방법으로 가치명료화 이론을 수용한 성교육 방법을 제시하였으며, 이춘주(2001)는 청소년 들이 성가치관의 혼란에서 벗어나 책임 있는 성행동을 하기 위해서는 성가치명 료화 프로그램을 실시하는 것이 효과적이라고 하였다.
성가치명료화 프로그램은 성적 혼란을 겪고 있는 청소년들에게 성가치를 명료 화함으로써 청소년기의 가장 중요한 발달과업의 하나인 자아정체감 형성에 영향 을 끼친다고 볼 수 있다. 자아정체감의 확립과 형성은 전생애에 걸쳐 한 인간의 총체적 모습으로 이루어짐에도 불구하고 특히 청소년기에 자아정체감의 혼미와 위기를 경험하게 되는 이유는 사춘기 동안의 신체발달과 성적 성숙을 경험하면 서 신체 내부에서 일어나는 여러 충동을 스스로 억제, 통제하기에 어려움을 느끼 기 때문이다. 이 시기에 성에 대한 올바른 가치관을 심어주기 위한 성교육이 체 계적으로 이루어지는 것은 청소년들로 하여금 평생을 살아가는 동안 건전하고 건강한 성생활로 행복한 삶을 영위할 수 있도록 돕기 위하여 요구된다고 할 수 있다. 장광자(1996)는 실업계 고등학생의 자아정체감과 성의식과의 정적상관관계 를 밝혔으며, 이백현(2001)의 연구에 의하면 인터넷상의 음란사이트 이용 시간이 짧을수록 자기주장성과 대인관계에 긍정적인 인식을 보이고, 음란물 접촉 횟수가
많을수록 안정성과 대인관계가 낮고, 자기부정성 정도가 높게 나타났다. 김은지 (1996)는 성태도가 개방적이고, 성행동이 활발할 때 자아존중감이 높다는 연구 결과를 제시하였다.
그러나 성에 대한 관심이 높고 성적정체감뿐만 아니라 자아정체감이 형성되어 가는 청소년기의 심리․성적인 변인이 자아정체감에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구는 찾아보기 어렵다.
따라서 본 연구에서는 청소년기에 가장 큰 변화와 갈등의 요인이 되고 있는 심리․성적 변화에 대한 성가치명료화가 자아정체감을 형성하는데 어떠한 영향 을 주는가를 밝혀내어, 긍정적인 자아정체감을 형성하기 위한 청소년의 성가치명 료화 교육 자료로 활용하는데 이 연구의 의의를 두고자 한다.
2. 연구 문제 및 가설
이 연구는 성가치명료화 프로그램이 중학생의 자아정체감을 높이는데 효과가 있는지를 검증해 보는데 그 목적이 있으며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 성가치명료화 프로그램은 중학생의 자아정체감에 어떤 효과가 있는가?
둘째, 성가치명료화 프로그램은 자아정체감의 하위영역인 안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 자기수용, 자기주장, 대인역할 지각에 어떤 효과가 있 는가?
이상과 같이 연구문제를 해결하기 위한 구체적 가설은 다음과 같다.
가설1 : 성가치명료화 프로그램에 참여한 상담집단은 비교집단보다 자아정체감 이 유의하게 높을 것이다.
가설2 : 성가치명료화 프로그램에 참여한 상담집단은 비교집단보다 자아정체감 의 하위요인이 유의하게 높을 것이다.
2-1 : 안정성이 유의하게 높을 것이다.
2-2 : 목표지향성이 유의하게 높을 것이다.
2-3 : 자기존재의 독특성이 유의하게 높을 것이다.
2-4 : 자기수용이 유의하게 높을 것이다.
2-5 : 자기주장이 유의하게 높을 것이다.
2-6 : 대인역할 지각이 유의하게 높을 것이다.
3. 연구의 제한점
첫째, 본 연구는 제주도내 중학교 2학년 남학생을 연구 대상으로 제한하였기 때문에 본 연구의 결과를 전국적인 범위로 확대하여 해석하거나 일반화하 는데는 한계가 있다.
둘째, 본 연구의 결과 해석은 검사지를 통한 질문지법에 의존하였기 때문에 집 단상담 과정에서의 학생들의 행동 변화, 주관적인 내면세계를 이해하고 평 가하는데 한계가 있다.
셋째, 프로그램 실시 후 자아정체감 효과의 지속성 여부에 대한 연구를 하지 못하였다.