학 교육과정에 대한 규준은 Common Core State Standard for Mathematics(이하 CCSSM)으로 우리나라는 국가수준 교육과정에 따른 국정교과서를 사용하고 있 으나 미국의 경우 CCSS를 기준으로 주 단위의 교육과정을 마련하며 교과서 종류 도 다양하다. 이중 CCSSM에 맞추어 개발된 Everyday Mathematics CCSSM Edition(이하 EM)은 매년 미국의 약 430만명의 학생들이 사용하고 있다.(손민경,
2014, p.3) 우리나라에서는 2009 개정 교육과정에 따라 초등학교의 경우 새롭게 개정된 내용을 2013년에 1․2학년 교과서, 2014년에 3․4학년 교과서, 2015년에 5․6학년 교과서를 적용하였다. 우리나라와 미국 모두 최근 개정된 교육과정에 따른 교과서를 도입하고 있는 비슷한 상황에 놓여 있어 우리나라 2009 개정 초등 학교 수학 교과서와 미국 CCSSM이 반영된 EM 교과서를 비교하는 것은 많은 의미가 있을 것이다.
따라서 본 연구에서는 우리나라와 미국의 교과서에 제시된 평면도형과 관련된 학습 내용을 중심으로 교과서 구성 체제와 지도 내용을 구체적으로 살펴보고자 한다. 교과서 전체의 내용을 다루기에는 양이 방대하고 심도 있는 연구가 이루어 지기 어렵다고 판단되어 본 연구에서는 도형영역 중 평면도형을 중심으로 다루어 보고자 한다. 본 연구를 통해 우리나라와 미국의 초등학교 수학 교과서 비교․분 석을 통해 우리나라 교과서의 질을 향상시킬 수 있는 시사점을 도출하고 더 나아 가 교수학습의 개선 및 우리나라 수학 교육 발전에 기여하고자 한다.
2. 연구내용 및 방법
본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 우리나라 초등학교 수학 교과서와 미 국 EM교과서 내용 중 평면도형 영역을 비교․분석하기 위하여 다음과 같은 내 용과 방법으로 연구하였다.
첫째, 우리나라의 2009 개정 초등학교 수학과 교육과정과 미국의 CCSSM 초 등학교 교육과정에서 평면도형 학습 내용을 비교․분석한다.
둘째, 우리나라의 초등학교 수학 교과서와 미국의 EM교과서의 단원 구성 체 제를 비교․분석한다.
셋째, 우리나라의 초등학교 수학 교과서와 미국의 EM교과서의 평면도형 영 역 학습 내용을 비교․분석한다.
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점이 있다.
첫째, 우리나라의 2009 개정 초등학교 수학과 교육과정과 미국의 CCSSM 초 등학교 교육과정 중 평면도형 영역만을 비교․분석 대상으로 제한하였으므로 교육과정의 전 범위에 결과를 적용하기에는 한계가 있다.
둘째, 교과서 비교․분석을 위해서 현재 우리나라의 2009개정 초등학교 수학 교과서와 미국의 EM교과서를 그 대상으로 하였으므로, 본 연구의 결과를 모든 교과서에 일반화하기에는 제한점이 있다.