1. 연구의 필요성
교육의 핵심 목적은 학생이 미래를 살아갈 수 있는 힘을 키우는 것이다. 이런 측면에서 교육은 기존의 지식을 ‘집어넣는 교육’이 아닌 ‘끄집어내는 교육’으로 방 향을 옮겨야 한다. 이 같은 교육이 가능하기 위해서는 창의성과 인성이 교육의 핵 심이 되도록 해야 한다. 우리나라의 성장 동력은 지금껏 이른바 ‘모방형 인적 자 본’이 주도한 측면이 강했으나, 미래의 성장 동력은 새로운 것을 생각하고 만들어 내는 ‘창조적 인적 자본’에 있다고 말한다. 입시중심 암기교육에서 창의·인성교육 중심으로 교육의 패러다임이 바뀌어야 하는 이유이기도 하다. 따지고 보면 국가 의 경쟁력은 결국은 창의적 인재의 경쟁력이다. 창의성과 인성을 두루 겸비한 훌 륭한 전문인을 요구하는 시대는 이미 시작해있다.
따라서, 최근 교육에 있어 화두는 단연 ‘창의․인성’이다. 새로운 가치를 창출하 고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는 것이 미래 교육의 본질이자 궁극 적인 목표이며 세계적인 흐름이다. 이에 발맞추어 2009 개정교육과정(교육과학기 술부, 2009)에서는 2007 교육과정에 비해 창의성을 보다 구체화하고, 동시에 배려 와 나눔을 바탕으로 하는 인성교육을 강조하고 있다.
수학교육에서도 창의적 인재 양성을 위해 2008년 하반기부터 ‘창의적 인재 육 성’이란 국가 경쟁력 강화 차원에서의 수학교육 강화를 위한 ‘수학교육 내실화 방 안’을 수립하고 이에 따라 새로운 수학과 교육과정 개정 사업을 추진하고 있다(한 국교육과정평가원, 2008; 2010). 또한 ‘창의 중심의 미래형 수학과 교육과정 모형 연구’를 실시하여 창의성과 수학과 교육과정을 결합시키려는 시도가 이루어지고 있다(한국과학창의재단, 2009). 그러나 수학교육에서의 인성교육에 대한 연구는 이제 시작단계이며(권오남, 2010), 수학과에서 인성교육을 의식한 체계적이고 구 체적인 연구 즉 창의·인성이라는 융합적 측면에서 고려된 연구는 미흡하다(권오 남 외, 2011). 그리하여 수학교육에서의 창의·인성 요소에 대한 정리와 더불어 창 의·인성교육을 수학교과의 특성을 살려 현장에 적용할 수 있는 기본 방향, 구체적 인 수업모형 개발이 미흡하다는 판단 하에 한국과학창의재단 권오남(2010)은 정
책연구의 하나로 창의·인성 요소를 추출하고 수학과 창의·인성교육 수업 모형을 개발하였다.
그러나 현재의 수학과 창의·인성교육을 교육 현장에서 뿌리내리고 미래 인재 양성함에 있어 직접적인 영향력을 지니고 있는 교사들은 수학과 창의·인성교육에 대한 이해가 부족하고, 실질적으로 필요로 하는 창의·인성교육을 위한 교수·학습 자료 개발이 부족한 실정이다.
이에 본 연구는 학교 현장에서의 수학과 창의·인성교육에 대한 이해를 돕기 위 한 하나의 방안으로 권오남(2010)이 개발한 수학과 창의·인성교육 수업 모형에 따 라 2007 개정교육과정의 3학년 수학과 교과서를 중심으로 수학과 창의·인성교육 을 위한 교수·학습 자료를 개발하고자 한다.
2. 연구 문제
본 연구는 위에서 제시한 연구의 필요성에 의하여 다음과 같은 연구 문제를 설 정하였다.
가. 창의․인성교육과 관련된 이론 및 문헌 등을 고찰한다.
나. 한국과학창의재단 정책연구로 권오남(2010)이 개발한 수학과 창의․인성교육 수업 모델을 분석한다.
다. 2007 개정 수학과 교육과정 3학년 1학기, 2학기 교과서를 분석하여 수학과 창 의․인성교육 수업 모형에 맞춰 내용을 선정한다.
라. 선정된 내용을 토대로 수학과 창의․인성교육 교수․학습 자료를 개발한다.
3. 연구 방법 및 절차
본 연구는 크게 이론적 배경 탐색과 교수․학습 자료 개발로 이루어진다. 이를 위하여 구체적인 연구 방법 및 절차는 다음과 같다.
가. 이론적 배경 탐색
1) 창의성, 인성 및 창의·인성에 관한 이론 탐색 2) 창의․인성 교육 이론 탐색
3) 수학교육에서의 창의․인성 교육 이론 탐색 4) 수학과 창의․인성 교육 수업 모형 탐색
나. 교수․학습 자료 개발
1) 수학과 창의․인성 교육 수업 모형에 적용 가능한 내용 선정
2) 선정된 내용을 토대로 수학과 창의․인성 교육 교수․학습 자료 개발
4. 연구의 제한점
본 연구의 결과를 일반화하는데 있어 고려해야 할 연구의 제한점은 다음과 같 다.
가. 본 연구에서 개발된 교수․학습 자료는 초등학교 3학년을 대상으로 만들어진 것으로 해당 내용을 학습할 때나 학습한 후에 투입할 수 있으나 각 학급 및 학 교, 지역사회의 실정에 맞게 교사가 재구성하여 활용해야 한다.
나. 본 연구는 2007 개정 교육과정의 3학년 1학기, 2학기 수학과 교육과정 내용을 기준으로 만든 교수․학습 자료이므로 2009 개정 교육과정의 내용으로 학습할 경우 3학년 이전 혹은 이후 학년에서도 활용이 가능하며, 교사가 단원 및 학습 내용에 맞춰 재구성하여 활용해야 한다.
다. 본 연구는 개발된 교수․학습 자료의 현장 적용 및 검증의 절차가 없다. 따라 서 본 연구에서 개발한 교수․학습 자료를 교육과정에 적합하도록 변형하여 실제 교육 현장에 적용해보고 사전․사후 검사 결과를 비교함으로써 그 효과 를 검증하는 연구가 진행되어야 할 것이다.
관점 학자 창의성에 대한 정의 인지능력 Guilford
(1959) 새롭고 신기한 것을 낳는 힘