1. 연구의 필요성
피드백(feedback)이란 학습자가 자신의 중간언어(interlanguage)를 교정하는데 사용될 수 있도록 주어지는 정보를 의미한다 (Ellis, 1994). Cole과 Chan (1994)은 피드백이란 학습자의 학습을 위한 과정과 결과에 대해 교정적인 정보를 제공하여 학습효과를 극대화하기 위한 제시물이라고 하였다. 피드백은 학생들의 오류를 수 정해주는 것을 포함하여 학습자 반응 전반에 관한 교사의 평가, 확인, 설명을 의 미하는 포괄적 교수행위라 볼 수 있다.
1. 학습자의 오류를 수정해줘야만 하는가? (Whether or not)
2. 학습자의 오류를 수정해야하는 적절한 시기는 언제인가? (When) 3. 어떤 오류를 수정해줘야 하는가? (Which)
4. 오류를 어떻게 수정해줘야 하는가? (How) 5. 누가 오류를 수정해야 하는가? (Who)
위와 같은 질문에 대한 답을 얻기 위하여 L2 (제2언어 또는 외국어) 교육에서의 오류 수정에 대한 연구는 계속 되고 있다. 피드백은 교사와 학생간의 인지적, 정 의적 상호작용이기 때문에 교사는 피드백을 통하여 학습자들에게 목표언어를 보 다 분명하게 전달할 수 있으며, 학습자는 교사의 피드백을 통해 자신의 언어를 발 전시키고 목표언어에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 제공받는다. 특히, 교사가 학생의 정의적 태도에 반응함으로써 학습 동기를 강화시킬 수 있다는 점 에서 영어 수업에서의 피드백은 더욱 중요하다고 할 수 있다.
기존의 초등학교 영어 교육과정에서는 학생들의 학습 활동 중 오류가 발생하더 라도 의사소통에 지장을 주지 않거나 정확성에 초점을 맞춘 활동이 아니라면 즉 각적인 오류 수정을 하지 않도록 명시되었다 (교육과학기술부, 2011). 그러나 최 근에 개정된 교육과정에서는 의사소통에 지장을 주지 않는 한 교사의 즉각적인 오류 수정을 피하고, 학생 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 다양한 교정
적 피드백을 제공한다고 명시하여 유창성을 강조함과 동시에 정확성을 위한 교정 피드백의 필요성을 밝히고 있다 (교육과학기술부, 2015). 그러나 영어에 대한 흥 미 함양과 유창성에 초점을 두었던 기존의 초등영어 교육과정에 대한 인식이 강 하게 남아있고 다인수 학급과 제한된 영어 수업시간 등의 실제 초등 영어 교육 현장의 한계를 이유로 교사들이 실제 수업에서 피드백을 활용하는 데에는 어려움 이 있다고 한다.
하지만 초등학교의 초기 영어 학습 단계에서 학생들의 오류에 대한 수정이 이 루어지지 않을 경우 학생들이 잘못된 언어를 지속적으로 사용하는 화석화현상 (fossilization)이 생겨 추후 정확한 표현을 활용하는데 어려움을 받을 수 있다. 또 한 교사는 수업 시간에 생성되는 학생들의 여러 오류를 피드백하는 과정을 통해 학생들의 목표 언어 이해도와 자신의 교수 방법에 대해 고찰해 볼 수 있는 기회 를 제공받을 수 있으므로 교사는 수업 중 학생 오류에 대해 피드백을 적극적으로 실시하고 학생은 피드백을 통해 자신의 영어 활용 능력을 향상시키기 위한 노력 을 기울여야 할 것이다. 즉, 의사소통의 도구로써 영어를 배우기 시작하는 초등학 교 학습자들이 오류를 인식하고 적절한 언어를 사용할 수 있도록 지원하는 효과 적인 교사 피드백이 반드시 필요하다고 할 수 있겠다.
교정피드백 (corrective feedback)에 대한 선행연구는 대학생을 비롯한 성인학 습자를 대상으로 하는 연구와 교정 피드백이 쓰기 성취도에 미치는 영향과 관련 된 연구가 대부분이다 (Kim, 2011; Park, 2013; 박주희, 2010; 이보영, 2013; 이가 형, 2011). 초등학생을 대상으로 하는 연구로는 김성수와 안경자 (2014)의 몰입식 영어교실에서 교정 피드백과 학습자 업테이크 분석, 이은경 (2013)의 쓰기와 말하 기 피드백의 효과 비교에 대한 연구, 김재중 (2013)과 우연순 (2013) 등의 쓰기 학 습과 교정피드백에 대한 연구가 있지만 교정피드백에 대해 초등학생과 교사가 어 떤 생각을 가지고 어떻게 접근하고 있는지에 대한 연구는 거의 찾아보기 힘들다.
즉, 이제까지의 연구에서는 피드백의 효과에 대한 연구가 상당수를 차지한 반면 에 수업의 주체인 학생과 교사가 가지고 있는 피드백 인식에 대한 연구는 전무한 실정이었다. 따라서 학습자의 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역에도 큰 영향 을 미치는 피드백의 성격을 고려해 보았을 때 피드백에 대한 학습자 중심의 연구 가 반드시 필요할 것으로 판단된다.
본 연구는 말하기 영역의 교정 피드백에 대한 연구로서 실제 일반 초등학교 영 어 수업에서의 피드백에 대한 학습자 중심의 연구라고 할 수 있다. 외국어 교육에 서 학습자 중심 교육은 학습자들의 언어 능력 신장 뿐 만 아니라 자발성과 능동 성을 기를 수 있으며 동시에 학습자의 정의적인 면을 고려할 수 있다는 점에서 영어 학습의 초기 단계인 초등학교 시기에 영어에 대한 흥미와 관심을 지속적으 로 유지시켜 주기에 알맞은 방법인 것이다. 이에 본 연구에서는 초등 영어 학습자 들과 초등 영어교사들이 가지고 있는 교정피드백에 대한 인식을 밝히고 초등학교 영어 교실에서의 효과적인 교정 피드백 수행 방안에 대해 고찰하고자 한다.
2. 연구내용
위에서 논의한 연구의 필요성을 토대로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등 영어 교사와 학생들은 교정피드백을 중요하게 인식하고 있는가? 만 약 그렇다면 초등 영어 교사와 학생들이 생각하는 교정피드백의 효과는 무엇인 가?
둘째, 초등 영어 교사와 학생들이 선호하는 교정피드백 유형과 교정피드백의 제공 주체, 제공 영역, 제공 범위, 제공 시기와 각각의 이유는 무엇인가?
셋째, 초등 영어 교사와 학생, 그리고 학년별 학생들 사이에 교정피드백에 대한 인식과 선호도에 차이가 있는가?
본 연구는 위와 같은 연구 문제에 대한 답을 찾고 논의함으로써 초등영어교육 에서의 교정피드백의 활용 가치를 제고해 보고자 하는 것이다.