한다
1번 20 30. 8 13 25. 5
2번 5 7. 7 12 23. 5
3회 이상 18 27. 7 11 21. 6
계 65 100. 0 51 100. 0
4.특수교육보조원 운용에 대한 기타 의견
설문지의 마지막 부분에 특수교육보조원 운용에 관련하여 선생님들의 의 견을 적게 한 결과 다음과 같은 의견들이 제시되었다.
1
1 1) ) )특 특 특수 수 수교 교 교사 사 사 의 의 의견 견 견
① “주위에서 보면 특수교사보다 보조원의 나이가 더 많아 업무를 지시 하거나 학생을 관리할 때 곤란한 점이 있으며 자신의 나이와 경험으 로 교사의 의견을 무시하고 보조원이 마찰을 일으키는 경우가 있어 연수기간과 관계없이 인간적인 관계가 중요한 것 같다.”
② “교사는 4년 만기로 학교를 이동하게 되는데 보조원은 장기근무를 하 게 되어 교사보다 더 부모님들과 친분이 쌓여서 발생되는 어려움,교
된다.”
③ “현재 특수교사의 경력과 실제 나이에 비해 보조원은 주부이거나 특수 교사보다 더 나이가 많은 사람이 고용되고 있는 경우가 많고 아이를 키워 본 경험자인 보조원인 경우,또는 학력이 높은(대학원)보조원인 경우에 스스로 특수교사가 되어 담당 특수교사를 무시하는 경우가 있 다.”
④ “특수교육보조원은 경력이 많을수록 학교현장에 익숙해져서 그에 따른 장․단점이 존재하는 것 같습니다.장점은 학교현장에서의 빠른 적응 력(인간관계)으로 특수아동에게 좋은 영향을 미칠 수 있으며 단점은 학교현장이 너무 편안해서 무사안일 또는 공․사를 구분 못하고 사적 인일들을 하거나 장기간 근무해서 장애아동에 대해 파악한 정보를 신규교사와 원활하게 교류하지 않는 부분이 있습니다(물론 다 그러는 건 아니지만)현장의 특수보조원에 대한 정확한 역할과 학교에서 지 켜야 할 기본에티켓 등을 교육청 차원에서 강력하게 교육했으면 좋겠 습니다.특수교사 혼자 교육하고 감내하기 참 힘듭니다.”
⑤ “특수학교에서와 일반학교(특수학급)에서의 특수교육보조원의 역할에 는 차이가 있다고 생각하며 일반학교일 경우,통합학급에서 학생을 보조하고 지도하는 역할을 해야 하고 이때는 보조원이 아닌 장애아동 의 ‘교사’로서의 역할도 일정부분 수행해야 합니다.물론 보조원의 역 할이 교사의 역할과 중복되거나 한계가 모호해지는 문제가 발생하기 도 하지만,특수학급에서 장애아동의 통합교육을 전적으로 담당하는 역할을 하는 보조원이 존재해야 한다고 생각합니다.”
⑥ “보조원은 수업시간에 지원 활동을 하고 그 이후에는 독립된 실을 마 련하여 주어 특수교사가 아닌 학교에서 보조원을 관리하여 교사나 보 조원이 서로 불편함 없이 업무적인 일 외에는 객관적인 관계로 되었 으며 하는 바램입니다.”
⑦ “대학 안에서 복지(장애학생 도우미)과정을 연수과정이든 교육과정이
든 개설했으면 좋겠다는 생각이며 복지 자격증 소지자가 장애학생들 에게 많은 도움을 주고 있습니다.”
2
2 2) ) )특 특 특수 수 수교 교 교육 육 육보 보 보조 조 조원 원 원의 의 의 의 의 의견 견 견
① “특수교사를 위해서는 특수교육보조원이 꼭 필요하다고 생각하지만 특 수 교사와 특수교육보조원의 의견충돌과 상호작용이 잘 안 되는 경우 가 있습니다.특수교사로서 갖는 교육철학도 중요하지만 보조원이 아 이를 키워 본 경험이나 생활적인 체험의 의견들을 제시할 때 교사도 보조원의 의견을 수용할 줄 알아야 하며 교사나 보조원이기 전에 서 로에 대한 예의를 지킬 줄 알아야 하며 특수 아동들을 사랑으로 감싸 주는 것이 제일 중요하다는 것을 명심해야 합니다.”
② “특수학급보조원들에 대한 처우문제를 좀 더 신경써주시면 좋을 것 같 습니다.학교의 힘든 일들을 하면서도 여기에도,저기에도 속하지 못 하는 것과 아이들에게 일어나는 사항 등을 서로 공유할 수 있는 교사 와의 분위기라면,학교에 소속감과 장애아동에게 더욱 더 많은 관심 과 사랑을 줄 수 있을 것 같습니다.”
③ “연수과정에서 주체적인 교육을 통해서 현장에 배치되었으면 합니다.
그리고 불안전한 계약직이기 때문에 자신감이 없으며 학교적응하기도 힘듭니다.”
Ⅴ
Ⅴ
Ⅴ. . .논 논 논의 의 의
본 연구는 특수교육보조원 역할에 대한 특수교사와 특수교육보조원의 인 식의 차이를 비교하고 이들을 효율적으로 활용하고 기초자료를 제시하는데 그 목적이 있다.특수교육보조원의 역할에 관한 설문지를 우편으로 배포․회 수하여 광주광역시 특수학교(급)의 특수교사와 특수교육보조원 116명을 대상 으로 조사한 것을 특수교사와 특수교육보조원으로 분류하여 빈도와 백분율을 산출한 후 차이를 비교하였다.다음에서는 본 논문의 결과를 관련 선행연구 와 비교하여 연구문제별로 논의하고자 한다.
1 1 1. . .특 특 특수 수 수교 교 교육 육 육보 보 보조 조 조원 원 원의 의 의 자 자 자격 격 격 및 및 및 역 역 역할 할 할
특수교육보조원의 학력정도에 대한 의견으로 특수교사와 특수교육보조원 두 집단 모두 전문대학 이상의 학력을 요구하였다.이는 강경숙 등 (2002)의 연구에서 언급한 것처럼 전체의 74.2%가 특수교육보조원의 학력으로 전문대 학 이상을 요구한 결과와 일치한다.이는 특수교육보조원이 통합 환경에 있 는 장애학생들에게 일반학급 수업에 의미 있게 참여하도록 지원과 독립적인 생활을 촉진하는 보조 역할을 수행하는데 무리가 없을 것이라는 해석인 반 면,특수교사는 고등학교 졸업에도 많은 응답을 한 것으로 특수교육보조원에 게 기대하는 주된 역할이 직접 학생을 교육하기보다는 특수교사와 통합학급 의 수업보조 업무이며 특수교육보조원의 학력을 전문대학 이상의 학력을 요 구할 경우,자칫 현장교사와의 동등한 학력으로 같은 수준의 처우를 요구하 거나 자신의 의사를 강하게 주장하여 기존의 체제에 대해 부담을 주는 요인 이 문제로 새롭게 대두될 수 있기 때문인 것으로 지적되었다.
특수교육보조원 역할에 적절한 사람은 두 집단 모두 아동 교육관련 전공 자와 사회복지관련 전공자에 많은 응답을 하였다.이는 강경숙 등(2002),김
광수(2006),박종천(2006)의 연구 결과와 일치한다.
현재 규명 지어진 특수교육보조원의 명칭의 적절성을 묻는 여부에 두 집 단 간의 명확한 인식의 차이가 있었으며 특수교사는 95.4%가 적절하다고 응 답하고 특수교육보조원은 51.0%가 적절하다고 응답하였다.특수교육보조원의 명칭이 적절한 이유의 설문에 특수교사와 특수교육보조원의 역할의 차이를 명확하게 하기 위해 특수교육보조원의 명칭이 적절하다고 답하여 특수교사와 특수교육보조원간의 인식에는 차이가 없었다.특수교육보조원의 명칭이 적절 하다고 생각하느냐의 설문에 ‘아니오’에 답한 특수교육보조원에게 적절하다고 생각하는 명칭을 묻는 설문에는 49.0%가 ‘특수교육 보조선생님’, ‘특수교육도 우미’,‘통합교육선생님’이라고 답하여 보조원이라는 명칭보다 보조교사라는 명칭을 선호하며 특수교육보조원이기 때문에 더 많은 교육적 도움을 줄 수 있는데 한계가 있을 수 있으며 이는 김광수(2006)의 연구와 일치한다.그러나 강경숙 등,(2002)은 보조교사라는 명칭을 사용할 경우,학급에 담임교사와 보조교사 즉 두 명의 교사가 공존하여 역할에 따른 마찰이 예상될 수 있으므 로 특수교육보조원이 적절하다고 하였다.역할은 각기 그 역할에 따라 명칭 이 차이를 만들어 낸다.특수교사는 보조원의 역할이 단지 장애학생을 지원 하고 보조하는 역할이므로 명칭이 적절하다고 인식하며 특수교육보조원은 특 수교육 요구 아동에게 특수교육이 이루어지는 교육장면에서 담당교사를 도와 장애학생을 지원하는 일을 담당하는 사람을 말한다.즉,특수교육보조원은 교 육의 주도자가 아니라 학생의 개인적 욕구 등을 지원하고 문제 행동을 관리 하며 특수교사의 교육적 활동에 대한 보조역할을 수행하는 사람이라고 할 수 있다.그러므로 특수교육보조원의 명칭은 보조교사가 아닌 특수교육보조원이 적합하다고 여겨진다(강경숙 등,2002).
특수교육보조원이 갖추어야 할 자질로는 특수교사와 특수교육보조원 모두 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사정신을 가장 우선적인 자질로 인식 하였고 그 다음은 문제행동 지도를 포함한 생활지도에 대한 기초적인 이해
변성희(2006)의 연구와 일치한다.변성희(2006)는 특수교육보조원의 자질로 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사정신이 가장 우선순위로 인식하였고 그 다음 순위로 문제행동 관리 지원을 위한 학생 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술로 인식하였다.풍부한 이해심과 봉사정신은 인간에 대한 기본 적인 발달이해와 사랑은 장애아동을 보조하는데 있어 중요한 자질로 두 집단 모두 인식하였다.또한 ‘문제행동 지도를 포함한 생활지도에 대한 기초적인 이해 및 기술’에서는 통합학급에서 장애학생이 수업시간에 자리를 이탈하여 다른 학생을 방해하는 등의 문제행동을 보이는 경우가 많아 이를 적절히 중 재하고 관리할 수 있는 특수교육보조원의 문제행동 관리 기술의 필요성을 나 타냈다.한편,특수교육보조원이 장애 학생의 문제 행동을 지도할 때는 주의 할 점이 있다.자신의 주관과 판단에 의해 장애학생의 문제행동을 관리하는 것이 아니라 항상 특수교사의 조언과 자문을 얻어 장애 학생의 문제행동을 수정해 가야하며 이때 특수교육보조원은 장애 학생의 문제 행동을 지속적으 로 관찰하고 기록하는 역할을 담당하여 특수학급 교사가 장애 학생의 문제 행동에 대해 정확히 파악하고 적절한 중재 방법을 안내 할 수 있도록 적극적 으로 도와야 한다.특수교육보조원이 장애 학생의 문제 행동을 적절히 중재 해 나갈 때 장애 학생의 학습 기회가 넓어지고 학교적응력 향상 및 전반적인 수업 활동이 원활해 질 수 있을 것이다(강경숙․김용욱 2004).
특수교육보조원의 역할 중에서 장애아동을 지원하기 위해 가장 중요한 것으로 특수교사와 특수교육보조원 모두 적응기술(신변처리,착탈의,식사지 도 등)관리가 장애아동을 지원하는데 가장 중요한 역할이라고 인식하였고 이 는 윤경희(2003),김광수(2005),이충무 (2005)의 선행 연구와 일치한다.
두 집단 모두 장애 학생의 개별적인 욕구를 지원하고 통합학급에서 장애아동 의 문제행동 등 교수학습활동 지원보다는 학교생활에서 외적인 역할을 보조 하는 것을 가장 중요하게 인식하는 것으로 보이며 수업보조하기와 교수활동 중에 학생의 행동을 기록하고 교사와 의사소통하기에 많은 응답을 하여 통합 된 환경에서 장애아동의 학습을 지원하고 필요한 요구에 교사와 특수교육보
조원간의 의사소통이 중요한 것으로 인식하고 있다.
특수교육보조원 역할과 관련된 특수교사와 특수교육보조원의 갈등을 경험 한 적이 있는지 묻는 설문에 1순위는 두 집단 모두 ‘갈등 경험 없음’에 가장 많이 응답하여 특수교사와 특수교육보조원 모두 역할에 대한 복무를 원만하 게 수행하고 있음을 보여주었고 특수교사는 교수-학습활동지원과 이동지원 및 안전생활 지원에 있어서 갈등을 경험했다고 하여 특수교사와의 특수교육 보조원간의 역할에 대한 경계가 불분명한 것으로 보이며 두 집단간의 명확한 역할정립이 필요할 것으로 보인다.특수교육보조원의 역할에 있어서 김주영 (2001)은 특수교육보조원의 역할을 수업지원,현장학습 지원,자료제작 지원, 학생보호 신변관리 등 어디까지나 특수교사의 업무를 지원하고 보조하는 일 로 한정해야 한다고 주장했듯이 장애학생을 지원할 때 교수-학습활동 지원에 대한 명확한 한계와 차별성을 두어야 하며 특수교사의 지시와 감독 하에 교 수-학습활동이나 이동과 안전생활에 대한 역할을 수행하는 것을 원칙으로 해 야 할 것이다.특수교육보조원은 이동지원 및 안전생활지원과 문제행동 관리 지원에 갈등 경험으로 응답하여 무엇보다 장애아동의 안전한 학교생활과 안 전사고에 대처하는 능력과 장애학생의 문제 행동에 대해 중재하는 필요한 기 술과 방법에 대한 연수와 교육이 정기적으로 이루어져야 함을 시사해 준다.
특수교육보조원 역할과 관련된 상담 대상자를 묻는 설문에는 1순위에 특 수교사는 ‘타 학급 특수교사’,특수교육보조원은 ‘타 학급 특수교육보조원’이라 고 응답하여 두 집단이 역할 수행 시 어려운 점을 같은 역할을 맡고 있는 동 료와 상담을 하며 기타에 응답한 2순위에 특수교사는 특수교육보조원과,특 수교육보조원은 담당 특수교사와 상담하겠다는 의견에 많은 응답을 해주어 두 집단 간의 의견의 차이와 어려운 점을 효과적으로 협력할 수 있는 의사소 통의 기회를 자주 갖으며 문제 해결을 위해 대화와 협력을 한다는 것을 알 수 있다.
특수교육보조원에게 역할수행을 지시할 때 어떤 방법으로 하는지에 대한