미술교육과 수행평가

가. 수행평가의 개념 및 특징

일반적으로 수행이란 ‘계획한 대로 해 낸다’는 뜻으로, 여기서는 구체적인 상 황 하에서 실제로 말하거나, 듣거나, 그리거나, 만들거나, 행동하는 과정이나 결 과를 의미하며, 넓은 의미의 수행평가란 ‘교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능, 태도 등에 대해 전문적으 로 판단하는 평가 방식’, 즉 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능이나 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나, 발표하거나, 산출물을 만들

거나, 행동으로 나타내도록 요구하는 평가방식’이라고 정의할 수 있다.(배순근, 2003) 참고로 여기서 말하는 ‘행동’이란 단순히 신체를 움직이는 것만을 의미하 는 것이 아니라 자신의 지식이나 기능이나 태도 등을 드러내기 위해 말하거나, 듣거나, 읽거나, 쓰거나, 그리거나, 만들거나, 더 나아가서 그것을 계획하고 준비 하는 과정까지도 포함하는 인간의 모든 활동을 의미한다.

수행평가는 다음과 같은 특징을 지니고 있다.(배순근, 1997)

첫째, 수행평가는 학생의 지식이나 기능이나 태도 등을 평가할 때 교사의 전 문적인 판단에 의거하여 평가하는 방식이다. 수행평가에서는 객관성보다는 오히 려 타당성이나 적합성을 강조하기 때문에 상황과 맥락을 고려한 교사의 전문적 인 판단을 매우 중요시한다. 특히, 학생의 지식이나 기능, 태도 등에 대한 질적 인 변화를 제대로 파악하기 위해서는 이미 그 단계를 경험한 전문가가 지난 과 거의 경험을 반추해서 평가해야 하는 경우가 많기 때문에 가능한 한 교사는 이 론뿐만 아니라 실천에 있어서도 전문가가 되기 위해 노력해야 한다.(장상호, 1998)

둘째, 수행평가는 학생이 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 답 을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다. 한 가 지 정답만을 선택하게 하는 평가 방법으로는 학생이 그 반응을 선택하게 되는 인지과정이나 문제해결 과정을 파악하기 어렵다. 경우에 따라서는 자기의 능력 과는 무관하게 우연히 정답을 선택하는 경우도 있을 것이다. 그러나 자신이 옳 다고 생각하는 답을 직접 생산하게 하면, 그 과정이나 결과를 통해서 학생의 인 지구조나 문제해결 과정을 비교적 쉽게 파악할 수 있게 된다. 아울러 수행평가 는 학생들의 단순한 기억력과 같은 낮은 사고기능보다 창의성, 문제 해결력, 비 판력, 판단력, 정보 수집력 및 분석력, 통합력과 같은 고등 사고기능을 파악하는 것을 중시하고 있다.

셋째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제 상 황에서 파악하고자 하는 평가방식이다. 다시 말해서 추상적인 상황에서 정답을 선택하게 하여 평가하기 보다는 실제적인 상황에서 직접 관찰할 수 있는 방식 으로 평가하고자 하는 것이다.

넷째, 수행평가는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 교수-학습의 과정도 함께 중

시하는 평가방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그 대로 암기하거나 무조건 믿는 것보다는 ‘학습하는 방법을 학습하는 것’도 대단 히 중요하다. 따라서 수행평가에서는 선언적 지식(무엇에 대해 아는 것, 내용적 지식이라고도 함)의 습득 수준뿐만 아니라 절차적 지식(어떻게 하는지 아는 것, 방법적 지식이라고도 함)의 습득 수준을 파악하는 것을 매우 중시하는데 이는 학생들이 하는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파 악하는 것도 매우 중요하기 때문이다.

다섯째, 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노 력을 중시하는 평가방식이다. 즉, 수행평가는 학생의 선발, 분류, 배치를 위한 목적에 사용할 수도 있지만, 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있다.

여섯째, 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평 가도 중시하는 평가방식이다. 예컨대 하나의 연구 과제를 주고, 팀을 이루어서 공동으로 그 과제를 해결하도록 한 후 팀을 단위로 해서 평가하는 것이다. 아울 러 개인이나 집단을 평가할 때, 다른 사람이나 다른 집단과 비교해서 평가하는 규준지향평가(상대평가)가 아니라 객관적인 평가 준거에 근거하여 평가하는 준 거지향평가(절대평가)형태를 취하게 된다. 따라서 수행평가는 학생 상호간의 지 나친 경쟁을 유도하는 것이 아니라 학생 상호간의 협력을 유도하며, 나아가 학 생들의 사회성을 신장시키는 데도 기여할 수 있다.

일곱째, 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기 보다는 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적 으로 평가하는 것을 강조한다. 예컨대 어떤 한 시점에서 일부 영역에 대해 포괄 적으로 평가하는 기말시험이나 대학수학능력시험보다는 교실에서 교사가 학생 개개인의 변화와 발달과정을 진단, 평가하기 위해 수시로 관찰하거나 면담을 통 해서 그 결과를 누가적으로 기록하는 형태의 평가가 수행평가의 입장에 더 부 합한다고 하겠다. 마지막으로, 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문 제 해결력 등 고등 사고기능을 포함)뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황 이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 운동기능 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.

나. 수행평가의 중요성

수행평가는 교육평가 대상 영역을 확대해 주는 효과를 가져왔다고 할 수 있 는 동시에 평가의 타당성을 증대시키는 데 기여했다고 정리할 수 있다. 말하자 면 이전의 선택형 객관식 지필검사의 문제점을 해결해 주는 동시에 고등 정신 기능의 평가에도 적용할 수 있으며, 동시에 교수-학습 목표를 중시한, 학습활동 의 맥락에서 평가가 이루어짐으로써, 진단평가 기능 및 형성평가 기능까지도 자 연스럽게 수행하는 보다 실질적이고 직접적인 평가를 가능하게 하기 때문이다.

또한 수행평가는 교실 수준의 교육평가의 기능을 강화시켜 줌으로써 교수-학 습 효과를 증대시키는 효과도 있다고 할 수 있는데, 이는 평가를 교수-학습의 결과뿐만 아니라 과정까지도 중시하면서 교수-학습 활동의 특성을 제대로 발휘 할 수 있는 것으로 판단되기 때문이다.

그리고 학생의 입장에서 학습과제에 대한 충실한 학습이 가능하게 된다는 점 과 더불어 학생에 대한 이해와 함께 그들의 학습활동에 대한 충분한 이해가 가 능하다는 점 등이 핵심적인 내용이 될 수 있다.

수행평가의 필요성을 정리해 보면 첫째, 지식, 정보화 시대를 맞이하여 사고 의 다양성과 창의성을 신장시키기 위함이며, 둘째, 수행평가는 여러 측면의 지 식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수-학습 활동을 개선하기 위함이 며, 셋째, 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이며, 넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동 이 이루어지도록 하기 위함이며, 마지막으로 교수-학습 목표나 내용을 좀더 직 접적으로 관련시키기 위함이라고 정리할 수 있다.

이 밖에도 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 지 역과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타 당한 평가를 하기 위해서 수행평가는 필요하다. 또한 학교 교육의 정상화를 도 모하기 위해서도 수행평가는 필요하다고 볼 수 있다. 이는 지나친 서열화와 점 수화의 관행에서 벗어나 학생 개개인의 성장과 발달을 돕기 위해 교수-학습 활 동을 개선하고 지도와 조언, 충고를 하기 위한 수행평가의 기본 취지를 제대로 살린다면 학교 교육의 정상화에 크게 도움이 될 것이다.