기본 교육과정 중학교 미술교과서의 장애유형별 활용도를 알아보기 위하 여 장애유형별로 선정된 5명의 ‘정’교사로부터 수집된 자료를 분석하였다.질 문지에 제시된 ‘상’은 3점,‘중’은 2점,‘하’는 1점으로 표기한 후 장애유형별로 미술교과영역에 따라 각 분석준거의 평균 및 평균순위를 산출하였다.
Ⅳ.연구결과
장애유형별로 선정된 5명의 ‘정’교사로부터 수집된 자료를 분석하여 장애 유형별로 미술교과영역에 따라 각 분석준거의 평균(즉,활용도 평균)및 순 위(즉,활용도 순위)를 산출한 결과는 각각 <표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 제시 된 바와 같다.
<표 Ⅳ-1> 활용도 평균
미술 교과 영역
활용 도 기준
평균
시각장애 청각장애 정신지체 지체장애 자폐성장애
미적 체험 활동
교과 서 개발 방향
1.56
1.49
1.73 2.38
2.54
2.33 1.88
2.06
2.12 1.88
2.09
2.03 2.25
2.23
2.02 내용
의 선정 과 조직
1.31 2.5 2.06 2.13 1.94
내용 의 수준 과 범위
1.58 2.75 2.25 2.25 2.5
표현 활동
교과 서 개발 방향
2.16
2.21
2.29
2.37
2.0
2.09
2.0
2.08
1.79
2.01 내용
의 선정 과 조직
2.12 2.38 2.33 2.29 2.13
내용 의 수준 과 범위
2.33 2.44 1.94 1.94 2.11
감상 활동
교과 서 개발 방향
1.13
1.51
2.0
2.08
1.75
2.21
1.75
1.92
1.88
1.81 내용
의 선정 과 조직
1.5 2.13 2.38 2.0 1.75
내용 의 수준 과 법위
1.9 2.1 2.5 2.0 1.8
전체 활용도
평균 2.06
<표 Ⅳ-2> 활용도 순위
미술 교과 영역
활용 도 준거
평균
시각장애 청각장애 정신지체 지체장체 자폐성장애
미적 체험 활동
교과 서 개발 방향
5
5
5 1
1
1 3
4
2 3
3
3 2
2
4 내용
의 선정 과 조직
5 1 3 2 4
내용 의 수준 과 범위
5 1 3 3 2
표현 활동
교과 서 개발 방향
2
2
1
1
3
3
3
4
5
5 내용
의 선정 과 조직
5 1 2 3 4
내용 의 수준 과 범위
2 1 4 4 3
감상 활동
교과 서 개발 방향
5
5
1
2
3
1
4
3
1
4 내용
의 선정 과 조직
5 2 1 3 4
내용 의 수준 과 범위
5 2 1 3 4
1.기본 교육과정 중학교 미술교과서 미적체험활동에 대한 장애유형별 활용도 차이 분석
1)교과서 개발 방향
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 미적체험활동의 교과서 개발 방향 에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.38),자폐성장애(M=2.25),지체장애와 정 신지체(M=1.88),시각장애(M=1.56)의 순으로 나타났다.
2)내용의 선정과 조직
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 미적체험활동의 내용의 선정과 조 직에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.5), 지체장애(M=2.13), 정신지체 (M=2.06),자폐성장애(M=1.94),시각장애(M=1.31)의 순으로 나타났다.
3)내용의 수준과 범위
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 미적체험활동의 내용의 수준과 범 위에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.75), 자폐성장애(M=2.5),지체장애 (M=2.25),정신지체(M=2.25),시각장애(M=1.58)의 순으로 나타났다.
4)미적체험활동의 장애유형별 활용도 차이
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 제시된 바와 같이,미적체험활동의 장애유형 별 활용도 순위가 분석준거에 따라 차이가 있으나 미적체험활동의 활용도를 보면 청각장애(M=2.54)가 가장 높았고,다음으로는 자폐성장애(M=2.23),지체 장애(M=2.09)와 정신지체(M=2.06)의 순으로 나타났으며 시각장애(M=1.49)가 가장 낮았다.
2.기본 교육과정 중학교 미술교과서 표현활동에 대한 장애유형별 활용도 차이 분석
1)교과서 개발 방향
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 표현활동의 교과서 개발방향에 있 어서의 활용도는 청각장애(M=2.29),시각장애(M=2.16),정신지체(M=2.0),지체 장애(M=2.0),자폐성장애(M=1.79)의 순으로 나타났다.
2)내용의 선정과 조직
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 표현활동의 내용의 선정과 조직에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.38),정신지체(M=2.33),지체장애(M=2.29), 자폐성장애(M=2.13),시각장애(M=2.12)의 순으로 나타났다.
3)내용의 수준과 범위
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 표현활동의 내용의 수준과 범위에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.44),시각장애(M=2.33),자폐성장애(M=2.11), 정신지체(M=1.94),지체장애(M=1.94)의 순으로 나타났다.
4)표현활동의 장애유형별 활용도 차이
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 제시된 바와 같이,표현활동에서의 활용도가 높은 장애유형은 청각장애(M=2.37)가 가장 높았고 시각장애(M=2.21),정신지 체(M= 2.09),지체장애(M=2.08)의 순으로 나타났으며 자폐성장애(M=2.01)가 가장 낮았다.
3.기본 교육과정 중학교 미술교과서 감상활동에 대한 장애유형별 활용도 차이 분석
1)교과서 개발 방향
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 감상활동의 교과서 개발방향에 있 어서의 활용도는 청각장애(M=2.0),자폐성장애(M=1,88),정신지체(M=1.75),지 체장애(M=1.75),시각장애(M=1.13)의 순으로 나타났다.
2)내용의 선정과 조직
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 감상활동의 내용의 선정과 조직에 있어서의 활용도는 정신지체(M=2.38),청각장애(M=2.13),지체장애(M=2.0),자 폐성장애(M=1.75),시각장애(M=1.5)의 순으로 나타났다.
3)내용의 수준과 범위
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 보이듯이 감상활동의 내용의 수준과 범위에 있어서의 활용도는 청각장애(M=2.1),지체장애(M=2.0),시각장애(M=1.9),자폐 성장애(M=1.8)의 순으로 나타났다.
4)감상활동의 장애유형별 활용도 차이
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 제시된 바와 같이,감상활동에서의 활용도가 가장 높은 영역은 정신지체(M=2.21)가 가장 높았고,청각장애(M=2.08),지체 장애(M=1.92),자폐성장애(M=1.81)의 순으로 나타났으며 시각장애(M=1.51)가 가장 낮았다.
4.기본 교육과정 중학교 미술교과서의 장애유형별 활 용도 차이 분석
<표 Ⅳ-1>과 <표 Ⅳ-2>에 제시된 바와 같이,미술교과서의 활용도 순위 가 세 개 영역(미적체험활동,표현활동,감상활동)에 따라 차이가 있었으나 미술교과서의 전반적 활용도는 청각장애(M=2.33),정신지체(M=2.12)지체장애
(M=2.03),자폐성장애(M=2.02),시각장애(M=1.73)순으로 나타났다.한편<표 Ⅳ -1>에 보이듯이,전반적인 활용도는 중간정도(M=2.06)인 것으로 나타났다.
Ⅴ.논의
1.기본 교육과정 중학교 미술교과서 미적체험활동에 대한 장애유형별 활용도 차이
1)교과서 개발 방향
미적체험활동에서 교과서 개발 방향에서 시각장애(M=1.56)가 가장 낮은 활용도를 보였다.전체 활용도 평균(M=2.06)과 무려 0.5라는 수치적 차이를 보였다.이것은 시각장애학생들이 교과서로서 활용하기에 적합하지 않다는 수치를 의미한다.미적체험활동영역(1.새롭게 바라보기,2.자연과의 만남,3. 생활 속의 미술,4.시각표현)에 있는 교과서 내용은 주로 자연과 건물들을 관찰하는 활동이 많다.장애학생들 중 특히 시각장애학생들의 야외활동은 더 욱 어려운 일이다.자연을 느끼고 주변 환경에 대해 관찰하는 활동이 일반 학생들보다 절실하지만 현실적으로 보조인력과 교육환경으로 인해 이루어지 기 어렵다.미술교과서 내용의 창의적 활동 활용도가 낮은 이유는 단원내용 (1.새롭게 바라보기,2.자연과의 만남,3.생활 속의 미술)을 보면 야외의 사물과 실내의 사물을 이해하고 창의적인 활동이 이루어져야 하지만 야외 활동이 이루어지기 어려워 활용도가 낮다고 생각한다.이러한 내용을 내용의 재구성이 용이하게 하는 활용도와 자기주도적 학습의 지원에 대한 활용도가 낮은 이유도 같은 이유이다.단원(4.시각표현)내용을 보면 색상에 관한 내용 이다.색상은 미술교과만의 전문적이고 특색있는 영역이고 시각에 의존하는 체험이 많아 타 교과서의 연계성 활용도가 낮은 것으로 생각된다.시각장애 학생에 적합한 개발방향의 미술교과서 개발이 필요하다.
2)내용의 선정과 조직
미적체험활동영역의 내용의 선정과 조직 준거에서 시각장애(M=1.31)가 가 장 낮은 활용도를 보였다.자폐성장애와 시각장애는 평균 활용도(M=2.06)보 다 낮게 나타났고,특히 시각장애에서는 평균 활용도와 0.75나 큰 차이를 보 였다.
자폐성장애는 주변환경을 이해하고 타인과의 소통에 어려움이 많은 장애 유형이다.재료의 물리적 특성에 대해 어려운 상황에서 매체를 활용한 작품 활동은 한계가 있고,다양하고 흥미로운 미술재료와 용구의 사용은 변화에 대한 저항감을 감소시킬 뿐 아니라,자폐성 장애학생의 기술적인 면 즉,소 근육 발달과 손과 눈의 협응력에 도움을 준다.다양한 재료와 매체의 경험을 제공하고 선호하는 재료나 뛰어난 응용력을 발휘하는 매체를 선택해 준다면 표현 능력 발달에 자극제가 될 수 있다(이민영,2012).단원내용(2.자연과의 만남,3.생활 속의 미술)을 보면 자연과 주변환경을 이해해야 하는 내용이 주를 이룬다.다양한 매체와 재료를 체험하는 내용이지만 자폐성장애학생들 에게는 익숙하거나 선호하는 매체나 재료가 아닌 내용들이 많다.이러한 내 용들은 자폐성장애학생들에게 중요한 내용이지만 교수에 어려움이 많아 성 취기준,내용요소(미적체험활동,표현활동,감상활동)를 고려하여 내용을 균 형 있게 선정하고 연계할 수 있는 활용도가 낮은 것으로 생각된다.자폐성장 애에 좀 더 적합한 교수를 위한 내용 구성의 교과서가 요구된다.
시각장애의 경우 생활주변의 사물을 이해하는 활동은 타 교과에서도 이 루어지고 있고 절실히 요구된다.생활 속에서 미술을 이해하고,가치를 발견 할 수 있게 하는 활용도에서 시각장애가 낮은 이유는 사물의 시각적 이해와 가치를 부여하여 발견하는 것은 어려움이 많아 활용도가 낮은 것으로 생각 된다.이러한 점을 해소하기 위해 간접체험을 할 수 있는 교과서 내용과 교 육자료 등이 요구된다.
3)내용의 수준과 범위
미적체험활동에 대한 내용의 수준과 범위 활용도 차이 분석에서 시각장 애(M=1.58)가 가장 낮은 활용도를 보였다.시각장애는 미적대상을 시각적으 로 발견하기 어렵기 때문에 느끼게 하고 경험을 제공하기 어렵다.시각적으 로 인지가 어려워 정서를 풍부하게 하는 활용도도 낮다.미술을 생활화 할 수 있는 적극적인 자세를 가지도록 하는 활용도에서는 사물의 시각적 이해 가 어려운 학생들에게 적용하기가 어려워 활용도가 낮은 것으로 생각된다.
이러한 장애유형에게는 시각적 체험을 촉지각적으로 느끼고 경험하게 할 수 있는 내용이 요구된다.이에 필요한 학습용 프로그램도 같이 개발되어야 한 다.
4)미적체험활동의 장애유형별 활용도 차이
<표 Ⅳ-2>와 같이 제시된 바와 같이 시각장애(M=1.49)이 가장 낮은 활 용도를 보였다.미적체험활동에서 시각장애에서만 평균 활용도 (M=2.06)이하 의 활용도를 보였다.시각장애의 특성상 시각중심의 미적체험활동이 많아 활 용도가 낮은 것으로 보인다.선행연구인 김영린(2003)의 연구에서 미적체험 활동영역의 현장체험학습은 대부분의 교사들이 아름다움을 느끼게 하기 위 해 현장위주의 수업을 원하고 있으나 시각장애학생들의 이동에 많은 어려움 이 있기 때문에 토론위주의 수업방법을 사용하고 있다는 내용과 본 연구의 시각장애의 미적체험활동의 활용도가 낮은 이유와 일관성을 보인다.이러한 점을 해소하기 위해서는 이동하지 않고 교실에서 간접적으로 미적체험활동 을 할 수 있는 교육적 환경과 교과서 내용의 개선이 요구된다.
2.기본 교육과정 중학교 미술교과서 표현활동에 대한 장애유형별 활용도 차이
1)교과서 개발 방향
표현활동영역의 단원(5.이야기 표현,6.삶과 디자인,7.새로운 매체,8.
다양한 표현활동,9.미술과 조형,10.우리 곁의 조형)은 주로 만들기,꾸미 기,그리기 등으로 표현하는 활동으로 구성되어 있다.이러한 활동들은 실내 에서 주로 수업이 이루어지고 다양한 재료를 선택하고 경험할 수 있다.청각 장애(M=2.29)가 가장 높았고,다음 순으로는 시각장애(M=2.16)로 나타났고, 정신지체(M=2.0),지체장애(M=2.0)순으로 활용도가 나타났다.그리고 자폐성 장애(M=1.79)가 가장 낮은 활용도를 보였다.자폐성장애를 제외한 장애유형 은 평균 활용도에 근접하였다.
자페성장애 학생들은 좌뇌의 결함으로 지능적 결함,인지구조의 결함의 영향으로 대상의 구조와 구성의 이해에 어려움이 있지만 이미지,도형,직감, 감정을 담당하는 우뇌가 발달되어 즉각적이고 감각적으로 표현한다.사물을 보고 사실적 표현이 아니라 시각적으로 자극이 되는 형태의 변화와 색의 조 합으로 대상의 구조를 드러내는 방법이다.그러나 입체감 표현이나 구성력이 부족하다(이민영,2012).학생에게 여러 가지 재료나 도구를 사용하게 하는 것 은 중요하고 절실하다.교과서 내용을 보면 입체적인 표현과 다양한 도구의 활용에 대한 비중이 많아 자폐성장애 활용도가 낮은 이유라고 생각된다.
2)내용의 선정과 조직
시각장애(M=2.12)와 타 장애유형과 비교 했을 때 가장 낮은 활용도를 보
였으나 전체장애유형이 평균 활용도 이상의 수치를 보였다.단원의 내용을 보면 다양한 재료의 사용으로 학생들이 좋아하는 활동위주의 내용이고 교수 에 있어서 흥미를 유발 할 수 있는 요소가 많다.성취기준 도달에 필요한 내 용 활동도,성취기준,내용 요소(미적체험활동,표현활동,감상활동)를 고려하 여 내용을 균형 있게 선정하여 연계할 수 있는 활용도,생활 속에서 미술을 이해하는 활용도,가치를 발견할 수 있는 활용도에 적합한 내용이며 교사들 의 인식에서도 표현영역이 중요하다고 생각하고 학생들도 선호하여 활용도 가 평균치 이상의 수치가 났다고 생각한다.이러한 의미는 전체 장애유형별 로 적합한 내용의 선정과 조직으로 구성된 교과서라고 파악된다.
3)내용의 수준과 범위
정신지체(M=1.94),지체장애(M=1.94)가 가장 낮은 활용도를 보였다.장애 유형별로 평균 활용도 이상의 수치를 보이거나 근접하여 장애유형별로 내용 의 수준과 범위에 적합한 내용으로 구성되어졌다고 파악된다.능동적인 표현 활동을 통해 느낌과 생각을 창의적으로 나타낼 수 있도록 하는 활용도의 분 석준거에서 지체장애와 정신지체장애가 타 장애유형에 비해 낮은 수치를 나 타냈다.
교과서의 내용을 보면 주로 다양한 재료와 도구를 사용하는 내용이다.지 체장애의 특징상 주변의 도움에 익숙한 태도와 환경에 있는 학생의 경우 교 과서 내용의 자유로운 표현활동에 있어 능동적인 표현활동에 어려움이 있고, 다양한 도구의 활용에 있어 신체적인 제안이 있다.정신지체의 경우 느낌과 생각을 인지하고 표현에 있어 어려움이 있고,재료의 특징을 인지하여 표현 하는 활동에 어려움이 있다. 이러한 이유로 활용도가 타 영역의 활용도보다 낮은 수치를 보여 내용의 보완과 개선이 필요하다.