이 연구는 정신지체 특수학교 고등부의 과학 교과교육 개선에 필요한 기초 자료 를 제시하기 위하여 정신지체 특수학교 고등부 과학 교과교육 실태를 파악하고 문 제점을 발견하는데 목적이 있다.주요 연구결과에 따른 논의 내용은 다음과 같다.
1.정신지체 특수학교 고등부 과학 교과교육 전반에 대한 과학 교사의 인식
정신지체 특수학교 과학 교사의 인식을 알아본 결과에 의하면,부정적인 응답이 긍정적인 응답보다 높게 나타났다.불만스럽게 생각하는 이유는 ‘교구 및 시설이 부족해서’,‘학습 지도력이 부족해서',‘이해력이나 향상도가 낮아서'등의 이유이며, 이와 같은 결과는 단지 특수학교 교사들만의 문제라기보다는 장애학생들에 대한 교육 시설지원은 부족하면서 과학교육을 과도하게 강조하는 학교 운영상의 문제점 을 드러낸 것으로 보인다.따라서 학교교육과정에서 설정된 과학과 교육목표를 현 실에서 따르기 힘들고,개별화된 학생중심의 과학교육이 잘 이루어지지 않고 있는 것이다.이지선(2008)의 연구결과를 통해 볼 때,지체장애학교의 교사들이 정신지체 학교의 교사들에 비해 매우 만족도가 높았으며 유의미한 차이가 나타났다.이는 논 리적 사고력을 요하는 교과의 특성상,인지적 장애가 큰 정신지체학생을 지도하는 것이 지체장애학생을 지도하는 것보다 훨씬 어려움이 뒤따르기 때문에 지체장애학 교의 교사들이 정신지체학교의 교사들에 비해 만족도가 높은 것으로 이해할 수 있 다.
정신지체 특수학교 과학교과교육이 학생들의 일상생활 적응에 얼마나 도움이 되 는지에 대한 조사한 결과,긍정적인 견해가 전체의 68.2%로 과학교과 교육이 일상 생활에서의 적응 능력을 길러주고 과학적으로 탐구하는 능력을 길러주기 위해 꼭 필요함을 알 수 있다.이는 과학교과는 기초적인 과학적 소양을 기르고,자연을 과
학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학 개념을 습득하고,올바른 과학 적 태도를 길러 일상생활에 적용하는 능력 및 환경과 실생활 문제를 학습의 소재 로 활용하여 탐구활동을 통해 생활 주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해 결하려는 태도를 기르게 하는 교과이기에(교육부,1999)정신지체 학생을 위한 과 학교육의 가치는 큰 비중을 차지함을 알 수 있다.
정신지체 특수학교 과학 교사를 위한 사기 앙양책으로 가장 필요한 것을 조사한 결과,'장애 학생의 특성을 고려한 과학 교과교육을 위한 시설 확충','과학 보조원 의 배치'가 대부분의 의견으로 나타났다.아무리 훌륭한 교육계획과 개발된 교육프 로그램이 있어도 시설이 뒷받침되지 않은 한 충분한 교육효과를 이룰 수 없다.정 신지체학교에서는 훨씬 다양하고 많은 과학교육시설과 기자재가 필요함은 당연한 것이며,장애의 정도에 따라 다양한 시설확충과 계획이 이루어져야 한다.
2.정신지체 특수학교 고등부 과학교과 운영 실태 및 개선방안
정신지체 특수학교 고등부 과학 교사의 주당 수업시간을 조사한 결과,전체적으 로 주당 수업시간이 1∼4시간으로 나타났으며,과학 교사가 다른 교과를 가르치는 주당 수업 시간은 13∼27시간이 63.7%로 다소 높은 비율로 나타났다.이러한 결과 는 학급수가 적은 특수학교의 특성상 한 교사가 일부 학급의 과학교과와 타 교과 를 담당하고 있는 것으로 해석되는데,이처럼 다른 교과를 가르치는데 많은 시간을 보내야 한다면 다른 업무들로 인한 교사의 업무 부담 및 시간부족과 같은 행정적 인 지원 부족으로,주 과목에 소홀해 질 수도 있다.따라서 이에 대한 보완 전략이 필요하다.
타 교과와 비교한 과학교과에 대한 관심도를 조사한 결과 긍정적인 응답이 부정 적이 응답보다 약간 높게 나타났으며,관심을 높일 수 있는 방법은 실험실습이나 실물과 모형 등을 이용한 방법이 가장 높게 나타났다.따라서 실험실습을 원활하게 할 수 있도록 적절한 시설이나 교구의 확보가 무엇보다도 중요하다.과학교육을 위 한 환경이 열악하다면,그에 비례하여 교사들도 과학교육 시설에 대해 만족하지 못
하는 것이다.이원흠(1998)은 특수학교의 시설에 있어서 장애학생의 특성이나 정도 에 따른 개인차를 고려한 시설계획이 이루어져야한다고 하였는데 앞에서 말했듯이, 아직도 특수학교에서는 장애학생을 위한 과학교육시설이 미흡하다고 볼 수 있다.
정신지체 특수학교에서 학교교육과정이 과학과 교육목표를 중심으로 실시되고 있 는지에 대한 조사에서 긍정적인 반응이 부정적인 반응보다 약간 높게 나타났으며, 과학과 교육목표 중심으로 실시되지 않는 이유로는 ‘정신지체 학생들 개인간의 능 력차이',‘적절한 교재 교구의 부족'이 주 이유로 나타났다.이는 학교 현장에서 개인차와 수준을 고려하여 적절한 교재 교구를 선택하여 사용할 수 있도록 수준별 보조학습 자료를 제작하여 배포해 주면 보다 효과적일 것이다.더불어 일상생활에 실질적으로 좀 더 도움을 줄 수 있는 내용으로 구성할 필요가 있다.
정신지체 특수학교 과학 교사를 위한 연수 내용 중 필요한 것에 대한 조사에서는 과학 담당교사 대부분이 ‘특수교육과 과학교육에 대한 통합적 지식’과 같은 교과 지식과 ‘교수-학습 자료의 활용 방법’과 같은 학습 지도 방법에 대한 연수가 필요 하다고 인식하고 있음을 보여주고 있다.교사교육 및 연수에 관한 다른 견해로 과 학교사사와 특수학교 모두에게 장애학생과의 의사소통,팀티칭,문제해결,교육과정 구성과 같은 영역에서 깊이 있는 재교육을 요구하며,적절한 연수와 교육을 받은 잘 준비된 일반교사의 필요성을 지적하였다(곽영순,2006;김영숙,2005;이신동,김 경희,2006).
3.정신지체 특수학교 고등부 과학교과 학습 지도 실태 및 개선 방안
정신지체 특수학교에서 사용하는 과학 교과서의 구성과 내용에 대한 만족여부를 조사한 결과 긍정적인 반응이 부정적인 반응보다 낮게 나타났으며,사용하고 있는 과학 교과서의 구성과 내용면에서 개선해야 할 방향을 조사한 결과 ‘교과서의 난이 도를 적절하게 조절하여 구성’,‘장애 정도에 알맞은 내용으로 구성’,‘일상생활 적응 에 도움을 주는 내용으로 구성’으로 나타났다.이와 같은 결과로 볼 때,교과서 대
신 학생 수준을 고려하여 자체 제작한 교재나 학습지 또는 유인물을 사용하는 것 이 효율적일 것이다.즉,교과서의 난이도를 학생 수준에 알맞게 조절하고 장애의 정도를 고려하여 수준별 수업이 가능하도록 몇 가지 수준별 교과서를 개발할 필요 성이 있고,학교 현장에서 개인차와 수준을 고려하여 적절한 것을 선택하여 사용할 수 있도록 수준별 보조학습 자료를 제작하여 배포할 필요가 있다.
정신지체 특수학교에서 과학교과 학습지도 시에 가장 효과를 높일 수 있는 기자 재를 조사한 결과,가장 효과적인 교수-학습 기자재는 실물 또는 실물화상기가 50%로 가장 높게 나타났으며,과학교과 학습지도 시 주로 사용하는 교수-학습 방 법을 조사하여 분석한 결과로는 개별 수업과 일제수업의 균형 유지가 가장 높게 나타났다.그 밖에 개인별 직접 지도,조별 협력학습 순으로 나타났다.이와 같은 결과는 일반 학교와는 달리 정신지체 장애 학급의 학생 수가 많지 않기 때문에 일 제 수업보다는 개별 학습이나 조별 학습이 과학교과 학습지도에 효과적이기 때문 이라고 해석된다.
정신지체 특수학교에서 과학 교과를 지도하시면서 가장 어려운 점을 조사한 결과 에 의하면,학습내용 이해에 관한 학생의 심한 개인차에 대한 응답이 가장 높게 나 타났으며,개인차로 인한 과학교과 학습지도 곤란 시 해결책으로 ‘적절한 교수-학 습 자료의 확보’가 가장 높게 나타났다.학교 현장에서 개인차와 수준을 고려하여 수준별 보조학습을 한다는 것이 실질적으로 어렵다는 것은 알지만 효율적인 측면 에서 이는 꼭 필요하다.오능수(2002)의 연구에서도 특수학교 과학과 개별화 수업 을 위해 다양한 교수-학습 자료를 보급하고 일반학교보다 과학 조교배치를 우선적 으로 할 것을 요구하고 있는 것으로 보아 현 실태는 이러한 특수교사들의 요구를 적극적으로 수용하고 못하고 있는 것으로 생각된다.
정신지체 특수학교에서 정신지체 학생의 과학교과 수행평가에 적합한 방법을 조 사한 결과 ‘장애정도와 개인차를 고려하여 개인별로 기준을 달리하여 실시하는 것 이 좋다’가 가장 높게 나타났다.대부분의 특수학교에서 장애학생을 위해 개별적으 로 수정된 평가기준과 평가방법이 적용되지 않아 평가방법에서의 교수적 수정이 이루어지지 않고 있다.즉,수업계획단계나 평가단계에서 장애학생은 교수적 수정
에 대한 별다른 고려 없이 일반학생과 동일한 기준과 방법으로 수업에 참여하고 평가되고 있다.따라서 일반교육과정으로의 접근에 있어 교수자료,평가기준과 방 법을 수정하기 위해 교사 간의 협력을 통해 학생을 지원해야 한다.
4.정신지체 특수학교 고등부 과학실험실 실태 및 개선방안
정신지체 특수학교의 과학실험실 보유수를 조사하여 분석한 결과는 1실을 가지고 있다고 응답한 교사가 51.1%로 가장 높은 비율로 나타났고 의외로 없다고 응답한 교 사가 20.4%로 나타나 전국에 있는 정신지체 특수학교의 상당수가 과학실이 없다는 것을 보여주고 있다.이러한 결과는 일반학교의 대부분이 과학실험실을 보유하고 있 다는 점을 감안할 때 과학실험실 확보가 상대적으로 뒤떨어져 있음을 알 수 있었다.
과학실험실이 있는 경우에도 과학실 현대화사업을 완료한 학교는 소수에 불과한 것으로 나타나 과학실험실 시설이나 여건이 열악한 실정임을 알 수 있었다.
과학실험실을 보유한 경우 전반적으로 과학실험실을 이용하고 있었고,과학실험실 개선을 위하여 가장 필요한 것을 조사한 결과는 안전시설이 31.4%로 가장 높았다.이는 장애학생의 특성상 실험실습을 하기에는 위험요소를 무시할 수 없음을 알 수 있었 다.그러나 실험실이 없는 학교에서도 상당수의 교사들은 일반교실이나 다른 특별 실을 이용하여 실험수업을 하는 경우도 많아서 정신지체장애의 특성을 고려한 현 대화된 시설과 실험실습 기자재의 확보만 잘 이루어진다면 과학 실험수업은 자연 스럽게 높아질 것이다(김영한,2007).
정신지체장애 학생들에게 가장 적절한 실험 형태는 시범실험과 개별실험의 병행 이 가장 높고 다음은 시범실험과 개별실험의 병행으로 나타났다.시범실험은 실험 과정을 관찰하는데 한계가 있고 시범실험에 학습자가 직접 참여하지 못한다는 단 점이 있지만 실험 시간을 줄일 수 있고 정신지체장애 학생들에게 발생할 가능이 큰 안전사고를 예방할 수 있다는 장점이 있다.이러한 점이 특히 정신지체장애 학 생 특수학교 과학실험 수업에서 시범실험이 많이 이루어지게 만드는 요인으로 생 각된다.