본 연구는 유아 교육기관에서 만 3세 유아들이 간식시간에 또래와의 상호작용 과 교사와의 상호작용의 특징을 알아보고자 하는데 목적이 있다.본 연구에서 밝 혀진 주요 결과를 토대로 논의해 보면 다음과 같다.
1.만 3세반 간식시간에 나타나는 또래간의 상호작용
유아교육기관의 간식시간에 나타나는 만 3세반 또래 상호작용을 살펴본 결과 유아들은 간식시간을 놀이시간으로 활용하기,경쟁하며 대장되기,이야기하며 우 정 만들어가기의 모습으로 나타났다.구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.
a.놀이시간으로 활용하기
간식시간은 유아들이 정해진 자리에 앉아 놀잇감이 제거된 상태로 간식을 먹 기 때문에 유아들이 놀이하기 힘든 환경이 만들어졌다.그러나 실제로 유아들은 간식시간 동안 말장난을 즐기며,상상놀이를 하면서 즐거운 간식시간을 만들어 나갔다.
말장난은 유아들이 쉽게 즐길 수 있는 놀이 중 하나였다.간식시간에는 교사의 일방적인 주도나 행동 통제에서 벗어나 비교적 자유로운 상황이 연출되고,유아 들이 서로 마주 앉은 공간에서 즐거운 말놀이를 즐겼다.실제로 유아들은 간식시 간에 반복적으로 방귀라는 말을 하면서 즐거워하고,개그 프로그램에서 나오는 유행어를 따라 하기도 했다.이는 유민아(2007)의 연구에서 유아가 한 말을 계속 반복하여 되풀이하거나,또래 유아의 질문에 시종일관 같은 말을 반복함으로써 유머의 반응을 이끌어낸다는 연구결과와 맥을 같이한다.
또한,유아들은 간식을 먹으면서 음식을 놀이의 재료로 사용하고 있었다.떡볶 이를 먹으면서 괴물이라고 하고,채소밥전을 먹으면서 비행기가 날아가는 흉내를
내면서 먹기도 하였다.심지어 부침개에 있는 채소들을 괴물의 얼굴이라고 하면 서 상상 속으로 빠져들었다.
이처럼 간식시간에 나타나는 유아들의 상상놀이는 그들의 세계에 대한 인식을 반영하면서 보다 발전된 추상적 사고과정을 통해서 유아들이 둘러싼 세계를 재 창조해가는 과정이라고 볼 수 있다.즉,유아들은 간식시간에 상상놀이를 하면서 사회적 역할의 가능성과 친숙하게 되며,자신과 보다 더 넓은 사회 사이의 맥을 잇는 중요한 통찰력을 갖게 된다(조화연,2007)고 유추해 볼 수 있다.
결론적으로 간식시간 동안 유아는 또래 상호작용 속에서 말장난을 통해 놀잇 감 없이도 놀이를 하면서 즐겁고 유쾌한 분위기가 되었다.그리고 상상놀이를 하 면서 서로의 상상력을 자극시켜 새롭고 독특한 아이디어를 표현하였다.이처럼 간식시간에 유아들은 단순히 먹는다는 것에만 초점을 두지 않았고 상상놀이를 즐기면서 다각적인 탐색을 하고 있음을 알 수 있었다.
b.경쟁하며 대장되기
유아들은 간식시간에 경쟁을 하면서 빨리 먹는 모습,정리정돈을 하는 모습, 그리고 바르게 먹는 모습을 보여주었다.
첫째,유아들에게 있어 간식을 빨리 먹는 것은 자부심을 느끼는 일이었다.유 아들은 간식을 빨리 먹자라고 이야기를 나누고,간식을 단숨에 먹어버려서 빨리 먹는 일을 자랑스럽게 여기기도 하였다.인간관계에서 합리적으로 경쟁하는 것 은 사회생활을 효율적으로 할 수 있는 중요한 측면으로 유아들이 어릴 때부터 올바른 협력과 경쟁행동을 배우게 하는 것은 유아교육의 중요한 목표의 하나라 고 본다(한국행동과학연구,1984).이처럼 유아들에게 간식시간은 단순히 먹는 시간이 아닌 서로 빨리 먹겠다는 경쟁의 시간이 되었다.빨리 먹는다는 경쟁을 통해서 빨리 먹은 유아는 그렇지 않은 유아보다 우월함을 느끼기도 하였다.
둘째,간식시간에 유아들은 간식을 다 먹은 후 그릇을 정리하고 흘린 음식을 치우는 모습을 보여주었다.유아들에게 간식 시간은 정리정돈을 배우는 시간이 되었고,서로 정리정돈을 잘 하려는 경쟁하는 모습이 보였다.박윤호(1991)의 연
리정돈 하는 모습을 보여주었고,동시에 다른 유아에게 정리정돈을 가르쳐주는 시간으로 나타났다.
셋째,유아들은 식사습관 모델에 따라 식습관에 영향을 받으므로 바람직한 식 사습관을 형성하는 것이 중요하다.간식시간은 유아들에게 바르게 먹는 것을 배 우는 시간이 되었다.유아들은 간식시간에 상호작용을 통해 바르게 앉아서 먹는 것과 숟가락을 바르게 잡는 방법을 배워가는 모습이 나타났다.Kamii(1980)는 적절한 경쟁심은 단순히 상대방을 이기거나 앞서기 위한 노력 이상으로,아동의 사회적,도덕적,정서적,인지적 발달에 영향을 주게 된다고 주장하였다.이처럼 유아들은 또래와의 상호작용을 통해 단순히 경쟁하는 모습이 아닌 바람직한 식 사습관에 영향을 줌을 알 수 있었다.
이와 같이 유아들은 간식을 무조건 빨리 먹는 것만이 바른 행동이 아니라 적 절한 속도로 정해진 간식시간에 맞추어 먹으면서 유아들끼리 올바른 경쟁 행동 이 나타날 수 있도록 교육해야함을 알 수 있다.그리고 유아들은 간식을 먹은 후 정리정돈을 하면서 책임감을 기르는 것으로 유추해 볼 수 있다.또한 유아들 은 또래 상호작용을 통해 식습관에 영향을 받으므로 교사는 그들이 바람직한 식습관을 형성하도록 지도해 주어야 한다는 것을 시사 받을 수 있다.
c.이야기하며 우정 만들어가기
간식시간에 유아들은 관심사를 이야기하면서 공감대를 형성하였다.그러면서 유아들은 다른 유아에게 친밀감을 표현하였다.유아들은 자신이 좋아하는 유아 와 함께한 공통의 경험을 공유하였으며,우정이 형성된 유아들은 서로를 특별하 게 여기는 모습을 보였다.그러면서 또래 속에서 하나가 되는 모습이 나타났다.
우정 관계를 통해서 유아는 수평적인 관계를 경험하고 서로의 상호작용을 통해 감정적으로 유대관계를 발달시키면서 친구와의 관계를 유지하기 위한 노력을 하는 가운데 인지적․사회적 발달을 성취하게 된다고 할 수 있다.또한,또래 집단에서의 우정 관계의 경험은 유아에게 사회적 상호작용을 통해 타인의 이해 뿐 아니라 결국 자기 이해에 대한 새로운 시각을 제공한다(Youniss,1980).
첫째,유아들은 간식시간을 통해서 공통된 관심사에 대해 대화를 나누면서 공 감대를 형성해 나갔다.간식을 많이 먹자라는 이야기를 나누고,같은 분단에 앉
는 공통점을 확인하였다.또한,서로의 손을 만지면서 친밀감을 표현하였다.문혜 련(2011)은 유아의 친구관계를 유지,발달시켜감에 있어 초기의 친구관계는 같이 놀고 같이 무엇을 만드는 신체적인 접촉 관계의 수준에서 일방적인 관계로 이루 어지나,성장하여 감에 따라 단순하였던 신체적 상호작용은 감정에 기초한 상호 적인 친구관계로 발전하게 된다고 하였다.
둘째,유아들은 간식시간에 자신이 좋아하는 친구와 공통된 경험을 이야기하면 서 정서적으로 교류하고 있었다.간식을 먹다가 생일잔치를 했던 이야기를 나누 면서 노래를 부르기도 하고,집에서 설거지와 요리를 해보았던 경험들을 이야기 하였다.또 견학을 다녀왔던 이야기,산타할아버지에 관한 이야기를 나누면서 심 리적인 일체감을 느끼는 시간이 되었다.이러한 친구관계는 지속적이며 긍정적인 상호작용으로 보여진다.오채선과 염지숙(2004)은 유아들이 소속의 경험이 반복 되면서 더 견고하고 오래 지속되는 집단을 형성하게 되며,공통된 관계망을 구축 하면서 우정관계를 형성하며,결국 우정관계를 통해 집단에서 소속감을 경험한다 고 하였다.
셋째,유아들은 간식시간에 소그룹으로 앉아서 간식을 먹는다.여러 유아들끼 리 둘러앉아 있으면서도 유아들은 자신이 특별하게 친하다고 느끼는 유아에게 호감을 표시하였다.박혜란(2008)의 연구 결과에서도 우정은 아이들로 하여금 긍 정적 자아 존중감을 갖게 하고 소속감과 안정감을 가지게 하며 집단생활에 적응 을 잘 할 수 있도록 돕는다고 하였다.
이와 같이 간식시간은 또래 상호작용이 활발하게 이루어지므로 유아들이 공통 의 관심사에 대해 이야기를 나누어 공감대를 형성할 수 있었고,자신이 좋아하는 유아와 정서적으로 교류하며 가까워 질 수 있었다.또 우정이 이미 형성된 유아 들은 간식시간에 그들만의 일체감을 느낄 수 있는 기회가 되었다.그러므로 교사 는 유아들이 간식시간을 통해 경험할 수 있는 다양한 또래관계를 이해하고 우정 을 나눌 수 있도록 배려해야 됨을 유추해 볼 수 있다.
2.만 3세반 간식시간에 나타나는 유아와 교사간의 상호작용
유아와 교사간의 상호작용을 살펴본 결과 간식시간을 함께 하면서 교사는 유 아와 친구가 되어가는 모습이 나타났고,기본생활습관을 형성하는 모습을 보였 다.또 간식시간은 유아와 교사에게 맛있고 즐거운 시간으로 나타났다.구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.
a.친구 되어가기
간식시간에 교사는 유아들에게 간식을 먹기 위해 참여시키는 모습,원활한 간 식시간을 먹기 위해 제안하는 모습,간식과 관련된 경험을 나누는 모습,그리고 지지와 격려가 오고 가는 모습이 보였다.이러한 교사와 유아들의 상호작용을 통 해 교사와 유아들은 친구처럼 가까워지는 모습을 나타내었다.교사와 유아의 상 호작용은 교사와의 관계를 위한 기초를 형성하며,유아의 발달에 긍정적인 영향 을 준다.이처럼 교사와의 상호작용을 통해 형성된 애착관계는 또래와의 관계형 성의 기반이 됨과 동시에 사회․정서적인 발달에 영향을 미치게 되며,언어발달 과 인지발달에도 영향을 미친다(서유현,2002).
첫째,교사는 유아들에게 간식 도우미로 선정하여 참여를 유도하였다.교사는 바르게 앉아있는 유아나 노래를 잘 부르는 유아를 간식도우미로 선정해 주는 모 습을 보였다.간식도우미가 된 유아는 간식그릇이나 포크를 나누어 주는 일을 하 였다.둘째,간식시간에 교사는 유아들에게 간식을 먹기 위해서 자리에 앉으라고 제안하는 모습을 보였다.또 간식으로 나오는 떡볶이가 맵지 않다고 이야기를 하 고 간식을 먹기 전 주위를 정돈하는 모습이 나타났다.셋째,교사는 유아들과 좋 아하는 음식에 대해 이야기를 나누었고,바나나를 먹어봤던 경험을 공유하기도 했다.넷째,교사는 늦게 먹는 유아들에게 간식을 먹여주기도 하고 지지하며 격 려해주는 모습을 보이기도 하였다.즉,유아들은 교사의 격려와 지지 속에서 간 식을 더욱 잘 먹는 모습을 보여주었다.Howes,Phillips,Whitdbook(1992)의 교 사와 유아간의 상호작용과 또래 수용의 사회적 능력과의 관계에 관한 연구에서 는 교사와 보다 정서적으로 안정된 관계를 갖는 유아가 또래와의 관계에서도 보