교사
어머니는 채소를 왜 꼭 먹어야 한다고 하셨 어요?
학생
채소에는 비타민이 많이 들어 있어서요.
5. 책을 펴고 교사가 읽는 것을 따라 읽게 한다.
6. 두 명씩 또는 세 명씩 짝을 지어 대화 연습을 하게 한 후, 발표를 시킨다.
보충 학습 안내
말줄임표가 있을 때의 표현 방법에 대해 제시, 연습하는 것도 좋 습니다.
•엄마, 전 채소는 좀 별로……
•네, 엄마……
정답
공원에서 자전거를 탄다거나 축구를 해요.
집에서 책을 읽는다거나 텔레비전을 봐요.
친구와 같이 게임을 한다거나 이야기를 해요.
교실에서 뛴다거나 큰 소리로 말하면 안 돼요.
극장에서 통화를 한다거나 앞 자리를 발로 차면 안 돼요.
문법과 표현 1 30분
1. ‘-ㄴ/는다거나’를 사용할 수 있는 상황으로 도입을 한다.
교사
여러분은 저녁에 자기 전에 보통 뭘 해요?
학생
책을 읽어요. 숙제를 해요.
교사
네, 책을 읽는다거나 숙제를 한다거나 하는 군요.
2. 교재의 예문을 중심으로 준비한 상황 그림을 보여 주 면서 ‘-ㄴ/는다거나’를 사용해 말해 보게 한다.
3. 교재의 예문을 칠판에 쓰고 연습한다.
4. 문항의 지시문을 읽어 주고, (1)번 문제를 같이 확인 한다.
5. 연습 문제를 풀 시간을 준다.
6. 교사는 돌아다니며 학습자를 개별적으로 지도한다.
7. 정답을 같이 확인한다.
8. 워크북의 연습 문제를 풀게 하고 정답을 같이 확인한 다. (워크북은 숙제로 내 줄 수도 있다.)
선생님의 문법 노트 -ㄴ/는다거나
여러 가지 사실을 예로 들어 나열할 때 사용한다. 받침이 있는 동 사는 ‘-는다거나’, 받침이 없는 동사나 ‘ㄹ’ 받침인 동사는 ‘-ㄴ다 거나’, 형용사나 과거형은 ‘-다거나’가 결합한다.
예
민수는 혼자 책을 읽는다거나 자전거를 타면서 주말을 보내요.
교실에서는 뛴다거나 소리를 지르면 안 돼요.
문법과 표현 2 30분
1. ‘-나 보다’를 사용할 수 있는 상황으로 도입을 한다.교사
밖에 있는 사람들이 모두 두꺼운 옷을 입고 다녀요.
학생
네, 날씨가 많이 추운 것 같아요.
교사
네, 맞아요. 날씨가 많이 추운가 봐요.
2. 교재에 있는 예문을 중심으로 준비한 상황 그림을 보 여 주면서 ‘-나 보다’를 사용해 이야기한다.
3. 교재의 예문을 칠판에 쓰고 연습한다.
4. 문항의 지시문을 읽어 주고, (1)번 문제를 같이 확인 한다.
5. 연습 문제를 풀 시간을 준다.
6. 교사는 돌아다니며 학습자를 개별적으로 지도한다.
7. 정답을 같이 확인한다.
8. 워크북의 연습 문제를 풀게 하고 정답을 같이 확인한 다. (워크북은 숙제로 내 줄 수도 있다.)
정답
식당 앞에 사람이 많아요. 음식이 맛있나 봐요.
사고가 났나 봐요. 길이 막혀요.
아이가 넘어졌나 봐요. 울고 있어요.
파티를 하나 봐요. 음악 소리가 들려요.
선생님의 문법 노트 -나 보다
어떤 사실이나 상황으로 미루어 그런 것 같다고 추측하는 의미를 나타낼 때 사용하는 표현이다.
예
극장 앞에 사람들이 많아요. 저 영화가 재미있나 봐요.
저 사람은 아는 것이 많아. 책을 많이 읽었나 봐.
사람들이 우산을 쓰고 다녀요. 밖에 비가 오나 봐요.
5. 일본과 그리스의 식습관 중에서 어떤 것을 해 보고 싶은지 이야기하면서 들은 내용에 대한 생각을 나누 고 마무리한다.
정답
③
③
확장
한국의 식습관은 어떠한지 듣기 전 활동(워크북)과 연결하여 이 야기하게 한다. 워크북에서 김치와 된장을 제시하고 있으니 그 외에 어떠한 식습관이 있는지 이야기하게 할 수 있다.
듣고 말해 봐요 20분
듣기 전 활동
▶ 교재의 그림을 활용해서 식습관 등의 주제로 유도하 고 관련 어휘들을 노출시킨다.
교사
여러분은 어떤 음식을 좋아해요? 식사를 할 때 골고루 먹어요? 좋아하는 반찬만 먹어 요?
듣기
식습관에 대한 뉴스 듣기
1. 식습관에 대한 뉴스 내용을 듣는다는 것을 알려 준 다. 그리고 녹음 자료를 듣기 전에 어떤 내용이 있을 지 예측해 보게 한다.
2. 문제를 먼저 읽어 보고 무엇에 중점을 두고 들어야 하는지 알게 한 후에 녹음 자료를 2~3번 들려 준다.
3. 문제를 푼 후에 정답을 같이 확인한다. 필요한 경우, 교사는 추가 질문을 해서 이해를 확인한다.
4. 새 어휘 중 듣기에서 나온 어휘를 제시하고 설명한 다. 필요한 경우, 듣기 지문을 보면서 읽거나 다시 들 을 수 있다.
앵커 요즘 우리나라에서도 건강한 식습관에 대한 관심 이 높아지고 있는데요. 오늘 이 시간에는 다른 나 라의 건강 식습관에 대해 알아보겠습니다.
기자 1 세계 제일의 장수 국가 일본. 일본 식사의 특징은 바로 적게 먹는 것입니다. 적게 먹기 때문에 비만 인 사람도 적고 장수하는 사람도 많습니다. 또 다 른 일본 식사의 특징은 국과 세 가지 반찬을 먹는 식사법입니다. 반찬 중 하나는 생선을 요리하고, 다른 반찬 두 가지는 채소를 요리해 먹습니다.
기자 2 그리스인들이 젊게 사는 비법이 식습관에 있었나 봅니다. 그리스 식사에서 빠지지 않는 재료는 바로 올리브유입니다. 올리브유는 피부에 좋아 젊어 보 이게 합니다. 또 그리스인들이 항상 먹는 것이 바 로 신선한 채소로 만든 샐러드와 그리스 요구르트 입니다. 이 그리스 요구르트는 김치와 함께 세계 5 대 건강 식품에 선정되기도 했습니다.
듣기 지문
말하기
식습관에 대해 말하기
1. 자신의 식습관에 대한 말하기를 할 것임을 알려 준 다.
2. 자신의 식습관은 어떠한지 생각해 보게 한다.
3. 자신의 식습관에 대해 표에 메모하게 한다.
4. 메모한 내용으로 어떻게 발표할지 생각해 보게 한다.
5. 자신의 식습관에 대해 앞에 나와 발표하게 한다.
6. 발표를 듣고 어휘나 표현에 대해 수정이 필요한 것을 메모하여 알려 준다.
7. 발표를 듣고 느낀 점이나 서로의 생각을 이야기해 보 게 하면서 활동을 정리한다.
확장
친구들의 발표를 듣고 가장 건강한 식습관을 가지고 있다고 생각 하는 친구와 그 이유에 대해 이야기하게 한다.
정답
③
①
확장
읽기 텍스트를 한 단락씩 잘라 나누어 주고 서로 읽은 내용을 구 두로 전달하게 할 수 있다.
또는 교재에 제시된 내용 외에 더 추가할 사항에 대해 이야기하 게 할 수 있다.
읽고 써 봐요 30분
읽기 전 활동
▶ 학생들의 나이에 맞춰 어린이 혹은 청소년이 건강을 지키기 위한 식생활은 어떤 것이 있는지 이야기하게 한다.
교사
여러분은 건강에 좋은 식습관에 대해 알고 있어요?
읽기 활동
1. 건강한 식생활에 대한 글임을 알려 주고 무엇에 중점 을 두고 글을 읽을지 알려 준다.
2. 글을 읽으면서 문제를 풀어보게 하고 친구와 같이 답 을 확인해 보도록 한다.
3. 정답을 같이 확인한다.
4. 학생들과 글을 다시 읽으면서 모르는 어휘, 문법 등 을 설명해 준다.
5. 글에서 읽은 건강한 식생활 중에서 하고 있는 것이 있는지 이야기하며 활동을 정리한다.
쓰기 활동
1. 반 친구들의 식생활을 조사할 것임을 알려 준다.
2. 식생활을 조사할 때 어떤 질문을 하면 좋을지 생각해 보게 한다.
3. 교재의 표에 제시된 문항을 점검하고, 추가할 설문 문항을 쓰게 한다.
4. 교재에 제시된 표를 반 학생 수만큼 준비하여 반 친 구들의 식생활을 조사하게 한다.
5. 교사는 돌아다니며 학습자를 개별적으로 지도한다.
6. 조사한 내용을 바탕으로 보고서 형식의 글쓰기를 하 게 한다. 학생들의 연령이 높다면 설문조사 결과를 그래프로 그리고 설명을 쓰게 해도 좋다.
7. 쓰기가 모두 끝나면 발표하거나 교사에게 제출하게 한다. (쓰기는 숙제로 내 줄 수도 있다.)
쓰기 점검 안내
6과의 쓰기는 설문조사 결과를 쓰는 것입니다.
설문조사 문항의 내용이 모두 포함되었는지 확인해 주세요.
그리고 학생들의 연령이 높다면 설문조사의 결과를 그래프로 그 리고, 그것을 설명하는 방법으로 글을 쓸 수 있도록 유도해 주세 요.
마지막으로 맞춤법, 띄어쓰기, 어색한 표현 등을 확인하여 수정 해 주세요.
선생님의 문화 노트 팔빙수의 유래
빙수는 동서양 모두에서 눈이나 얼음에 과일이나 꿀을 섞어 먹었 다는 설이 있다. 한국에서는 조선시대 얼음을 부숴 먹었다는 기 록이 있으나 지금과 비슷한 빙수는 1900년대 이후부터 만들어 먹기 시작했다고 한다. 처음에는 잘게 부순 얼음 위에 단팥을 얹 어 먹었고 그 이후에 여러 가지를 넣어서 먹는 빙수가 나오게 되 었다고 한다. 요즘에는 팥 이외에 여러 가지를 넣은 다양한 빙수 가 있고 팥빙수 전문점도 등장했다.
문화 15분
학습 목표
▶ 계절에 따라 달리 먹는 간식에 대해 알아본다.
★활동 진행 순서★
1. 팥빙수나 붕어빵을 먹어 본 적이 있는지 묻고 음식의 사진을 보면서 확인해 본다.
2. 한국에서 여름과 겨울에 많이 먹는 팔빙수와 붕어빵 에 대해 소개한다.
3. 교사가 교재에서 제시된 내용을 학생들이 이해하고 있는지 확인한다.
교사
붕어빵은 왜 붕어빵이라고 할까요?
붕어빵은 왜 겨울에 주로 먹나요?
4. 학생들이 팔빙수와 붕어빵이 어떻게 생긴 음식인지 설명해 보게 한다.
5. 학생들이 살고 있는 나라에서 계절에 따라 달리 먹는 음식이 있는지 묻고 함께 이야기를 나누게 한다.
학습 목표
•듣고 말하기: 자신의 생활 습관에 대해 이야기할 수 있다.
•읽고 쓰기: 잠을 잘 자기 위한 건강한 생활 습관에 대해 글 을 쓸 수 있다.
학습 내용
•주제: 생활 습관
•어휘: 생활 습관, 자세
•문법: -았/었었-, -다(가) 보니(까)
•문화: 세 살 버릇 여든까지 간다
수업 개요
교시/50분 수업 내용 및 시간 소요 시간
1교시
인사 도입
<어휘>
5분 10분 35분
2교시 <대화>
<문법과 표현 1>
20분 30분
3교시 <문법과 표현 2>
<듣고 말하기>
30분 20분
4교시
<읽고 쓰기>
<문화>
정리
30분 15분 5분
준비물
•생활 습관, 자세 그림(사진) 카드
• ‘-았/었었’ 제시용 상황 그림 카드 ‘-다(가) 보니(까)’ 제시용 상황 그림 카드
규칙적으로, 건강하게!
07
도입 10분
1. 교재 사진을 보며 어떠한 상황인지 질문을 하고 추측 하여 답해 보게 함으로써 주제를 도입한다.
교사
여러분, 이 분들이 지금 뭐 해요?
학생
조깅을 해요.
교사
왜 조깅을 할까요?
학생
건강을 위해서 해요.
2. 건강과 관련된 생활 습관에 대해 한두 명에게 질문한 다.
교사
여러분은 얼마나 자주 운동을 해요?
건강을 지키려면 어떻게 해야 해요?
복습 5분
▶ 식생활에 대한 몇 가지 질문을 하여 6과의 학습 상태 를 확인한다.
교사
어린이나 청소년은 건강한 식생활을 위해 무 엇을 실천해야 돼요?
교사
여러분이 실천하고 있는 것은 뭐예요?
교사