가. NCS의 개념
국가직무능력표준(NCS)이란 산업 현장에서 직무를 수행하기 위하여 요구되는 지 식·기술·소양 등의 내용을 국가가 산업 부문별·수준별로 체계화한 것을 말한다.[22]
이는, 산업 현장에서 원하는 인재가 갖추어야 하는 지식, 스킬(skill), 그리고 태도 등에 대한 사항을 산업계 주도로 정리하고 국가가 인증한 국가 문서로서 수요자 중심의 능력사회를 만들기 위해서 매우 필요한 인프라이며, 산업 현장에서 직무를 성공적으로 수행하는데 필요한 능력을 중심으로 NCS를 개발하여 교육훈련 과정과 자격 기준에 적용함으로써 산업계가 요구하는 전문 인재를 양성하려는데 목적이 있다[23]
나. NCS 기반 교육과정의 개념과 특징
(1) NCS 기반 교육과정의 개념NCS 기반 교육과정이란 국가와 산업계가 주도하여 개발·인증·고시한 NCS를 학 교 교육과정에 반영하여 현장에서 요구되는 지식, 기술, 소양을 교수·학습하고 평 가하여 현장 직무 수행 능력을 갖출 수 있도록 개발한 교육과정(Curriculum)을 의 미한다.[24]
NCS 기반 교육과정은 학교 교육 내용과 현장에서 요구하는 직무 능력간의 질 적·양적 미스매치를 해소하여 ‘알기만 하는 교육’에서 ‘할 줄 아는 교육’으로 아는 직업교육에서 벗어나 수행하여 성과를 만들어내는 직업교육으로 전환하고, 역량 중 심 교육으로 개선하고자 한다.[25] 이를 위해 산업 현장에서의 성공적인 직무 수행 을 위해 필요한 지식·기술·소양을 개발하고 핵심 역량으로서의 직업기초능력을 개 발하여 NCS를 기반으로 학교 특성을 반영한 학교 교육과정 편성·운영의 자율권을 확대하였으며 책무성 및 질 관리를 위해 성취 평가제와 연계한 역량 평가 체제 구 축 등을 추구하고 있다.[26]
(2) NCS 기반 교육과정의 특징
NCS 기반 교육과정은 수행 중심의 교육과정과 평가를 가지고 있다. 이는 산업 현장에서 요구하는 인력을 양성하기 위함이며 이를 위해 교육과정 구성, 인력양성 목표 설정, 평가 등에 산업체가 참여하여 산업 현장에서 요구하는 교육을 학교에서
진행할 수 있도록 하였다.
산업 현장에서 요구하는 교육 방향과 함께 NCS 기반 교육과정은 전통적인 교육 과정과 다른 몇 가지 특징을 가지고 있으며, 해당 특징은 다음과 같다.[27]
첫째, 결과 중심 교육으로 학습의 완료 개념이 기존 교육과정에서는 일정 시간안 에 학습 내용을 숙지하는 것을 의미하였다면, NCS 기반 교육과정에서는 학습목표 (NCS의 수행 준거)의 성취 여부가 학습 완료 여부가 된다.
둘째, 역량 중심 교육으로 교과서 내용의 이해가 아닌 다양한 환경에서 성공적인 역할 수행을 위한 능력 개발에 중점을 둔 교육과정이다.
셋째, 실습 중심 교육으로 산업 현장에서 직무 수행 능력을 강화하기 위한 실습 교육 중심 교육과정이다.
넷째, 산업 수요 중심 교육으로 산업별 직무 수행에 필요한 지식과 기술 및 소양 을 교과 내용에 반영한 교육과정이다.
다섯째, 모듈 중심으로 이루어지는 교육으로 전통 교육에서 이루어지는 교과서 중심의 교과 교육이 아닌 NCS 학습 모듈을 활용한 모듈 중심 교육과정이다.
여섯째, 학습자의 경력 개발을 고려한 교육으로 입직 단계에 필요한 능력 개발뿐 만 아니라 해당 분야의 경력개발 경로를 고려한 직업기초능력, 기초학습능력 배양 을 위한 교육과정으로 조직되어 있다.
2. 2015 개정 교육과정 – 기계 전문교과 교육과정
초·중등교육법 시행령 제76조의3에 따르면 고등학교는 교육과정의 운영과 학교 의 자율성에 따라 일반고등학교, 특수목적고등학교, 특성화고등학교, 자율고등학교 네 가지로 구분할 수 있다. 이러한 네가지 고등학교 중에서 특성화고등학교는 학생 들의 소질과 능력에 따라 특정분야의 인재양성을 목적으로 하고, 실습 및 체험이 많은 비중을 차지하는 전문적인 교육을 실시하는 학교를 말한다.[28]
이 논문에서는 특성화고의 여러 분야 중 공업계열 기계 전문교과에 초첨을 맞추 었다. 특성화고등학교에 적용되는 기계 전문교과 교육과정을 살펴보면 기계 분야 교육은 기계 분야의 기능·기술을 바탕으로 자기 주도적으로 사고하고 실천하는 기 능·기술인의 양성을 목적으로 하고 있으며 관련 분야인 기계설계, 기계 가공, 기계
조립, 기계 품질 관리, 기계 장치 설치, 자동차 제조, 철도 차량 제작, 조선 및 항 공기 제작 등에 필요한 기술인을 양성하기 위해 입직 수준의 기계 분야 직무 능력 을 갖추도록 하는 데 교육목표를 두고 있다.[29]
이 교육과정에서 말하고 있는 기계 조립에 필요한 기술인은 학생들의 미래 진로 목표를 달성하기 위해 현장에서 일하고 있는 기계 조립원을 인력양성유형으로 하 여 기계 조립원이 하는 직무를 분석해 교과 능력단위를 구성하였다. 즉, 학과별 인 력 양성을 구현하고 학생의 취업 역량을 제고할 수 있도록 교육과정을 구성하며 필요에 따라 기계 교과군의 교육과정에서 다루지 않은 국가직무능력표준(NCS)이나 타 교과(군)의 기초 과목 및 실무 과목도 검토하여 교육과정에 편성할 수 있도록 하였다.[30]
2015 개정 교육과정에서는 이 교육과정의 성격을 ‘학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생중심 교육과정이다.[31]’라고 안내하고 있다. 또한 전인적인 성 장을 바탕으로 자신의 진로와 삶을 개척할 줄 아는 자주적인 사람과 기초 능력의 바탕위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람을 인간상 으로 가지고 있으며 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력, 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량, 그리고 인간에 대한 공감적 이해와 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하는 의사소 통 역량 등을 핵심역량으로 기르고자 한다. 즉, 새로운 여러 상황에서 문제를 해결 하고 가치를 생성할 수 있는 인재를 기르고자 하는 교육과정[32]이라고 볼 수 있 다.
이러한 2015 개정 교육과정의 성격과 인간상 그리고 핵심역량은 디자인 씽킹 단계에서 시행하게 되는 공감(Empathize), 문제정의(Define), 아이디어도출 (Ideate), 프로토 타입(Prototype), 적용(Test) 단계에서 추구하는 것들과 일치한다 고 볼 수 있다.
학생들은 디자인 씽킹 과정을 통해 사용자에 대해 공감하고 요구 사항(Needs) 을 이해할 수 있는 역량과 이에 따른 창의적인 해결방안을 모색하고 일정에 따라 이를 수행할 수 있는 역량, 그리고 실무에서 필수적인 협업에 요구되는 역량 등을 자연스럽게 체득할 수 있을 것이다. 따라서 디자인 씽킹 과정을 기계 수동 조립 교 과의 교수-학습 과정에 적용시킨다면 이를 통해 2015 개정 교육과정에서 추구하
는 교육과정의 성격과 추구하는 인간상 그리고 교육목표를 이루는 데 좋은 계기가 될 것이라고 생각된다.