연구절차

1) 예비실험

본 실험을 실시하기에 앞서 아동들이 실험에 참여하는 과정에서 발생할 수 있는 문제점과 측정도구의 적절성 및 실험 소요시간 등을 알아보기 위 하여 예비 실험을 실시하였다. 예비실험에는 본 실험에 참여하지 않는 아 동 중 5세 6명(남3명, 여3명)과, 7세 6명(남3명, 여3명)으로 모두 12명을 대 상으로 실시하였다. 예비 실험은 따로 마련된 조용하고 독립된 교실에서 개별적으로 실시하였으며 1인당 20분 정도 소요되었고, 취학 전 아동은 오 전에, 초등학교에 재학중인 아동은 오후에 개별적으로 실시하였다. 예비실 험을 거부하는 아동은 없었고, 예비실험에 소요되는 시간은 가장 길었던 아동이 25분이었다. 연령이 낮을수록 교사의 질문에 짧은 대답으로 빠른 시간 내에 과제를 수행하였으나 교사의 내용소개 시간은 더 길었다. 연령 이 높을수록 교사의 질문에 긴대답으로 시간을 더 많이 요구되었지만 교사 의 내용소개에 대한 이해도가 높았다. 예비실험을 하는 동안 특별히 문제 점이 발견되지 않아서 그대로 본 실험에 적용했다.

2) 본 실험

한 명의 아동에게 인지적, 신체적, 사회적인 과제를 표현한 검사도구를

이용해서 12장의 성공적인 그림과 실패적인 그림을 가지고 검사 대상 아동

<친밀감을 형성을 위한 예시>

“안녕하세요”“만나서 참 반갑구나！”

“○○의 웃는 모습을 보니까 너무 멋진데”

“오늘은 화창한 날씨인데 ○○의 기분은 어떠니！”

연구자와 아동의 상호작용으로 친밀감을 형성한 뒤 아동에게 연구자가 아래와 같이 이야기를 나누면서 질문에 대한 대답을 부탁했다.

<교사의 질문에 대한 아동의 대답을 요구하는 친밀감 형성을 위한 예시>

“○○야 지금부터 선생님이 그림에 대한 설명을 할거야”

“이 그림의 주인공은 바로 너야 알았지！”

“○○가 하는 행동을 그림으로 보여주면서 이야기를 들려 줄거야”

“이 이야기가 끝난 다음 선생님이 묻는 말에 대답을 해 줄 수 있겠니！”

연구자는 인지적, 신체적, 사회적인 내용으로 구성된 성공적인 그림과 실 패적인 그림 12장을 준비해 놓고 20×25 cm판에 놓여진 그림 순서에 따라 그림의 내용을 붙이면서 이야기를 실시하였다.

아동들에게 ( 인지적-퍼즐 맞추기, 노래가사 외우기, 단추 고루기, 탑세 우기) ( 신체적-훌라우프 돌리기, 기어올라가기, 공잡기, 공차기) ( 사회적-분배하기, 도움 받기, 차례 기다리기, 인사하기)의 그림이 그려진 성공과 실패의 그림카드를 보여 주면서 이야기를 하였다.

실시한 검사의 순서는 <그림 2 >와 같다.

<그림 2> 아동의 귀인성향 검사 순서

< 상황 설명 방법 >

교사의 질문에 대한 아동의 대답은 아래와 같다.

<아동의 대답>

▶성공적인 답 “나는 똑똑해서 퍼즐을 잘 맞출 수 있었어요”

▶실패적인 답 “나는 어제 잠을 잘 못 자서 퍼즐을 못 맞추었어요”

아동의 다양한 성공과 실패의 대답을 기록을 한 후에 귀인 성향표에 아 동의 귀인을 적어 보았다.

아래의 내용과 같이 아동의 대답에 관한 귀인성향을 기록했다.

< 아동의 답에 대한 귀인성향 기록 >

▶ 신체적 과제 (기어올라가기-성공) 교사-“왜 너는 떨어지지 않고 올라갔니?”

아동-“꽉 잡고 있었어요”(내부적/불안정/구체적)

“난 힘이 세요” (내부적/안정적/일반적)

“그렇게 높지 않았어요”( 외부적/안정적/구체적)

▶ 사회적 과제 (도움받기-성공)

교사-“왜 색연필을 빌려주지 않았니?”

아동-“내가 그를 도와주지 않아서요”(내부적/불안정/구체적)

“그 아이는 너무 나빠요”(외부적/안정적/일반적)

“왜냐하면 그 아이가 자기 혼자서 하고 싶다고 했어요”

(외부적/불안정/구체적)