가. 한국 모국어 교육과정의 목표
1차부터 6차 교육과정에까지 국어과의 교육 목표는 초ㆍ중ㆍ고등학교 국어 교육에 전 체적으로 해당하는 국어 교육의 목표가 없었고, 학교 급별 교과 목표와 학년별 목표를 제 시하는 구조로 되어 있었다. 1차부터 3차까지 국어과의 특수성이 나타나지 않고 교육의 보편성을 강조했었지만 4차부터는 국어과 교육의 특수성을 강조하고 학교 급별 목표를 설정하였다. 각 학년별 목포는 각 시기의 교육과정이 구분한 내용 영역과 일치하게 설정 하여 제하였다. 1차와 2차 교육과정에서는 여러 항목을, 3차부터 5차까지는 영역별로 한 항목씩을 설정하여 제시하였다. 그리고 학년별 목표를 제시할 때에 학년별 수준의 차이를 드러내었고, 6차 교육과정에서는 학년별 목표를 제시하지 않았다. 7차 교육과정에서는 국 민 공통 교육 기간인 10년 동안 학습한 결과로서 학습자가 도달해야 하는 최종 성취 기 준을 국어과의 목표로 설정하였다. 2015 개정 교육과정의 목표는 다음과 같다.
〈표 2〉2015 개정 교육과정의 목표
목표3)
총론
1. 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아존중감을 기르고, 다양한 지식과 경험 을 통해 적극적으로 삶의 방향과 진로를 탐색한다.
2. 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을 바탕으로, 도전정신과 창 의적 사고력을 기른다.
3. 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문 화를 이해하고 공감하는 태도를 기른다.
4. 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.
각론
국어로 이루어지는 이해ㆍ표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소 통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어문화 창조에 이바지하는 능
한국의 중학교 모국어 교육과정의 목표는 ‘전문’과 ‘세부 목표’로 구성되어 있다. 전문 은 하위 세부 목표를 포함하는 상위의 목표이고, 국어활동(표현과 이해활동)과 국어(문 법), 문학의 총체적이고 심층적인 이해와 국어 능력의 신장, 국어의 발전과 문화 창조에 이바지 하는 능력과 태도를 형성하는데 그 목적을 둔다. 표현과 이해 영역의 세부 목표는 3개 항으로 구성된다. 국어과 교육과정의 목표는 ‘전문’과 국어 교육 내용으로서의 지식, 기능과 태도에 관한 학습의 결과 및 성취하기를 기대하는 도달점에 주목하여 제시하였다.
이러한 목표를 성취하기 위한 교육내용은 인지적 내용과 정의적 교육 내용으로 구별할 수 있다. 인지적 교육 내용은 지식과 기능 요인을 포함하고, 정의적 교육 내용으로는 동 기와 흥미, 습관과 가치, 공감과 배려, 윤리 등의 태도 요인으로 구별할 수 있다. 목표도 인지적 교육 내용으로서 지식과 기능 요인을 고려하여 나타내고, 정의적 교육으로서 태도 와 관련된 요인을 제시한다(박삼서 외, 2002:8-11). 국어과 교육 내용이 인지적 교육내 용과 정의적 교육내용으로 구성되어 있는 것과 같이, 목표도 이를 반영한다. 첫 번째 목 표는 국어 활동과 국어와 문학에 관한 기본적인 지식 측면을 고려하고, 두 번째 목표는 다양한 유형의 담화와 글을 비판적으로 창의적 또는 능동적이고 적극적인 수용과 생산의 기능 측면을 고려하여 나타내고 있다. 세 번째 목표는 국어의 발전과 국어 문화 창조와 관련된 태도 측면에서 대하여 목표를 제시한다.
2015 개정 교육과정의 전문을 보면 ‘본질을 이해’하고 ‘개성 있는 국어를 사용’하는 것 으로 진술되는데 이것은 이해와 표현활동, 문법과 문학 자체의 개별적 지식과 구조를 이 해하는 것이 아니라 개별 영역의 지식들의 본질적인 측면, 즉 핵심 역량과 관련되는 것이 고, 사용의 측면에서는 정확한 규범에 맞는 사용을 넘어서 정의적으로 사용하는 것을 의 미한다. 국어교육의 목표를 통해 나타나는 문법 교육의 목표는 정확하고 효과적인 의사소 통을 위한 기초적이고 규범적인 지식을 의미하고, 자신의 언어를 대상화할 수 있는 주체
3) 총론과 각론으로 구분하고, 각론은 전문과 세부목표로 제시함.
력과 태도를 기른다.
1. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.
2. 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기 본 지식을 갖춘다.
3. 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생활을 하는 태도를 기른다.
적이고 자율적인 국어 생활을 할 수 있음을 말한다. 뿐만 아니라 국어의 가치를 인식하고 문화를 형성하는데 그 목표를 가진다.
2015 개정 교육과정에서 목표의 주된 변화 내용은 ‘성격’ 항목이 분리되었다는 것이다.
기존의 전문의 도입부분은 국어교육을 통해 신장하려는 능력의 고차원성을 표현하고자 하였지만 추상적인 수사표현들이 많아 메시지 전달이 원활하지 않았고, 유사 내용의 반복 으로 간결 명료성이 다소 떨어진다. 2015 개정 교육과정에서는 세부 목표의 제시 순서가 달라졌음을 알 수 있다. 2009 개정 교육과정의 세부목표 순서는 지식-기능-태도의 순서 지만, 2015 개정 교육과정에서는 기능-지식-태도의 순서로 바뀌었다. 국어교육에서 추구 하는 중요한 교육 목표는 지식의 습득이기보다는 실제 국어 생활에서 효과적으로 소통하 며 국어 문화를 바람직하게 창조할 수 있는 수행 능력의 신장이라는 부분이 기능 범주가 부각된 이유로 추론할 수 있다. 뿐만 아니라 교육과정 독자와의 소통성을 강화하기 위해 세부 목표가 정교하게 진술된 것도 확인할 수 있다(서영진, 2015:73-74).
나. 캐나다 모국어 교육과정의 목표
캐나다 모국어 교육과정 목표에서는 학생들이 각 과정을 통해 수업, 시험, 다양한 활동 들에서 평가되어 개발되어지기를 기대 하는 지식과 기술의 측면을 기술한다. 캐나다의 교 육 목표는 영어 과목의 기본이 되는 원리(principles underlying the english curriculum )들에 나타난다. 언어학습이 책임감 있고 생산성 있는 시민으로써 성장하기에 핵심적으로 중요한 과목이라는 믿음을 바탕으로 하기에 모든 학생들이 성공적인 언어 학습자가 되는 것을 가장 큰 목표로 한다. 이 과정은 이러한 목표를 이루기 위해 학습자들이 필요로 하 는 지식과 기술을 제공하는 것에 그 목적을 둔다. 성공적인 언어 학습자의 요건은 다음과 같다(The Ontario Curriculum Grade and 10:12-19).
〈표 3〉성공적인 언어 학습자의 요건
1.언어 학습이 필수적이고, 삶을 풍성하게 하며, 반영적(reflective) 과정이라는 것을 이해한 다.
2.효과적으로 자신감을 가지고 의사소통(읽고, 듣고, 보고, 쓰고, 표현)한다.
3.지문이나 일상 속에서 마주하는 것들을 의미 있게 연관시킨다.
4.비판적으로 사고한다.
5.모든 지문들 속에 인식할 내용, 질문할 내용, 평가되어져야 하는 내용들의 관점에서 지문을
이러한 성공적인 언어 학습자가 되기 위해 네 가지 영역에 따른 부가적인 설명과 목표 들이 제시되어 있다. 이 제시는 9학년과 10학년에 동일하게 적용된다.
〈표 4〉영역별 중점 목표 이해한다.
6.문화적 영향을 이해하고 지문의 미적인 부분을 감상한다.
7.개인과 사회에서 상호작용하고 서로 연결되기 위해 언어를 사용하고, 개인의 성장과 세계 시민으로서의 적극적인 활동을 위해 언어를 사용한다.
영역 중점 목표
구두 의사 소통
학습자들이 개인의 흥미와, 문화적 지식, 학교생활, 현재의 마주하는 문제들을 포함하여 다양한 주제에 대하여 듣고 말할 수 있는 기회를 많이 갖도록 하는 것 이다. 많은 의사소통의 기회를 갖게 하여 다양한 생각을 발생하게 하고 다양한 사고를 이끌어 낼 수 있도록 대화 기회에 참여시키는 것이다. 가정이나, 학교 지 역 사회에서 일어나는 사회적인 상호작용 가운데 듣기와 말하기는 핵심적인 기 술이 되므로, 구두 의사소통과 연관되는 규칙들을 잘 배울 수 있도록 돕는다.
읽기와 문학
현대는 물론 포함하여 고전 작품과 다양한 정보 전달적인 글을 읽고, 이해하고, 적용하는 것에 그 목적을 둔다. 쓰기 영역에서는 정보를 수집하고 활용하기, 글 의 목적과 독자를 고려한 글쓰기, 아이디어와 정보의 조직, 초고를 수정하는 것, 교정과 출판 등 쓰기 과정에 따라 다양한 자료들과 기술을 활용하여 다양한 글 쓰기 경험을 갖도록 도와준다. 특히, 실제 글을 쓰기 과정에서 문법이나 철자법, 구두법, 어구의 용법이 매우 중요하게 강조된다.
쓰기
특정한 독자를 고려하고 특수한 목적을 가지면서 언어규범(문법, 철자법, 어법, 구두법)에 따라 정확하게 표현하면서 다양하게 문체와 유형을 활용하여 효율적 이고 명료하게 창의적인 글쓰기 능력을 길러주는 것이다.
매체
매체의 이해와 분석, 해석을 통해 비판적 사고를 향상시키고 매체의 활용과 생 산, 매체의 기능과 영향력 인식, 매체와 직업 세계와의 관련성을 주요 내용으로 한다. 매체는 신문, 잡지, 라디오, 만화, 텔레비전, 인터넷 등의 인쇄 매체와 전자 매체를 모두 포함시키는 것으로 이러한 매체가 일상생활에 미치는 영향을 갈수 록 커지고 있다는 점에서 그 중요성이 강조된다. 학생들이 매체를 이해하고 해석 하는 방법, 테크놀로지들을 활용하여 스스로 제작하는 능력을 길러야 하는 것이 다. 매체 작품들은 수신자에게 영향을 주기 위해 어떻게 디자인 되는지 제작자의
매체(media studies)영역에서는 이러한 내용을 김보람(2012, 39)은 다음과 같이 요약 하였다; 1) 학습자의 지적ㆍ사회적ㆍ문화적ㆍ정서적 성장의 핵심이며 교육과정의 핵심 요 소이며 정체성과 문화를 구성하는 기초적인 요소, 2) 듣기와 말하기, 읽기, 쓰기, 보기와 표현하기에서 문식성의 기반이 되는 지식과 기능을 발달시킴, 3) 아이디어와 정보를 이해 하고 사회적으로 소통하며 흥미 있는 분야에 대해 탐구하고, 자신을 명확하게 표현하고 학습한 것을 보여주기 위한 언어적 기능의 신장. 또한, 서혁(2004, 126)에 따르면 개정 전 교육과정에 대한 연구에서 영역 구분이 문학과 읽기, 쓰기, 언어, 매체로 되어 있음을 밝히고 각 영역에 대한 목표를 기술하였다. 개정된 교육과정에는 각 영역에 대한 개관적 인 설명과 함께 각 영역이 추구하는 목표를 서술식으로 소개하였다.
목표에서 알 수 있듯이 모두 언어기능의 사용 능력이나, 문식성의 신장을 목표로 하여 그것을 핵심내용으로 중요하게 고려한다. 문식성 신장이란 ‘국어 능력’의 의미, 즉 언어의 규칙이나 구조에 관한 지식을 바탕으로 의사소통을 둘러싼 사회적이고 문화적인 상황과 맥락을 염두에 두면서 정확하고 비판적으로 표현하고 이해하는 능력을 말한다. 영역 목표 와 세부 내용을 보면 읽기 기능과 전략을 신장시키는데 초점이 있음을 알 수 있다. 영어 교육과정은 학습자들이 보다 유능한 독자가 될 수 있도록 하는 지식과 기능을 개발시키 는데 초점을 두고, 학습자들이 다양한 이해 전략을 적용하고 다양한 텍스트를 읽음으로써 유능한 독자가 되는 데 필요한 기능을 개발 할 수 있어야 함을 명시하고 있다. 즉, 궁극 적인 목적은 기능과 전략을 적절하게 활용하는 ‘유능한 독자’가 되는 것, 곧 학습자의 문 식성 신장이 그 목표이다.
다. 핀란드 모국어 교육과정의 목표
핀란드의 경우 중등학교 과정에 해당하는 학년을 기본 교육(basic education)이라고 명 하는데, 우선 기본교육의 목표를 간략히 살펴보면 다음과 같다.
관점을 반영하는지를 직접 깨닫고, 이러한 매체 학습을 통해 비판적 사고 기능을 발전시키게 되고, 학생들은 엔터테인먼트와 커뮤니케이션 산업에 취업할 기회를 주는 생산 기능을 계발하게 된다.