한국무용/동작치료가 ‘교사-학생관계’에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단간의 사전 ‧사후 검사 점수를 t검증하였고,그 결과는 다음 ＜표 15＞과 같다.
＜표 15＞ 교사-학생관계에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
N M SD t
사전 실험집단 8 18.63 .744
비교집단 8 18.13 1.808 .723
사후 실험집단 8 21.75 .707
5.313***
비교집단 8 18.63 1.506
***p＜.001
＜표 15＞에 제시된 바와 같이 교사-학생관계의 사전검사 결과,실험집단점수 (M=18.63,SD=.744)와 비교집단 점수(M=18.13,SD=1.808)는 통계적으로 유의한 차 이(t=.723,p＜.05)가 없는 것으로 나타났다.이에 반해 사후검사에서는 실험집단 점 수와 비교집단 점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 실험집단이 (M=21.75,SD=.707)와 비교집단(M=18.63,SD=1.506)보다 교사-학생관계 점수가 의미 있게 더 높았다(t=5.313,p＜.001).즉,한국무용/동작치료가 아동의 교사-학생관계에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.이러한 결과를 그림으로 나타내면 〔그림 7〕과 같다.
16 17 18 19 20 21 22 23
사전 사후
실험집단 비교집단
〔그림 7〕교사-학생관계에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
2.교우관계에 대한 효과분석
한국무용/동작치료가 ‘교우관계’에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험집 단과 통제집단간의 사전 ‧사후 검사 점수를 t검증하였고,그 결과는 다음 ＜표 16＞과 같다.
＜표 16＞ 교우관계에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
N M SD t
사전 실험집단 8 18.38 1.923
비교집단 8 17.75 1.165 .786
사후 실험집단 8 21.25 1.581
3.989***
비교집단 8 18.13 1.553
***
p＜.001
＜표 16＞에 제시된 바와 같이 교우관계의 사전검사 결과,실험집단점수(M=18.38, SD=1.923)와 비교집단 점수(M=17.75SD=1.165)는 통계적으로 유의한 차이(t=.786,p
＜.05)가 없는 것으로 나타났다.이에 반해 사후검사에서는 실험집단 점수와 비교집 단 점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 실험집단이(M=21.25, SD=1.581)와 비교집단(M=18.13,SD=1.553)보다 교우관계 점수가 의미 있게 더 높았 다(t=3.989,p＜.001).즉,한국무용/동작치료가 아동의 교우관계에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.이러한 결과를 그림으로 나타내면 〔그림 8〕과 같다.
16 17 18 19 20 21 22
사전 사후
실험집단 비교집단
〔그림 8〕교우관계에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
3.학습활동에 대한 효과분석
한국무용/동작치료가 ‘학습활동’에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험 집단과 통제집단간의 사전 ‧사후 검사 점수를 t검증하였고,그 결과는 다음 ＜표 17＞
과 같다.
＜표 17＞ 학습활동에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
N M SD t
사전 실험집단 8 16.63 1.188
-.309
비교집단 8 16.88 1.959
사후 실험집단 8 22.13 1.642
5.061***
비교집단 8 18.38 1.302
***p＜.001
＜표 17＞에 제시된 바와 같이 학습활동의 사전검사 결과,실험집단점수(M=16.63, SD=1.188)와 비교집단 점수(M=16.88,SD=1.959)는 통계적으로 유의한 차이(t=-.309, p＜.05)가 없는 것으로 나타났다.이에 반해 사후검사에서는 실험집단 점수와 비교 집단 점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 실험집단이(M=22.13, SD=1.642)와 비교집단(M=18.38,SD=1.302)보다 학습활동 점수가 의미 있게 더 높았 다(t=5.061,p＜.001).즉,한국무용/동작치료가 아동의 학습활동에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.이러한 결과를 그림으로 나타내면 〔그림 9〕와 같다.
0 5 10 15 20 25
사전 사후
실험집단 비교집단
〔그림 9〕학습활동에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
4.학교규칙에 대한 효과분석
한국무용/동작치료가 ‘학교규칙’에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험 집단과 통제집단간의 사전 ‧사후 검사 점수를 t검증하였고,그 결과는 다음 ＜표 18＞
과 같다.
＜표 18＞ 학교규칙에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교
N M SD t
사전 실험집단 8 20.25 1.581
비교집단 8 19.50 1.852 .871
사후 실험집단 8 25.25 2.252
6.333***
비교집단 8 19.13 1.553
***
p＜.001
＜표 18＞에 제시된 바와 같이 학교규칙의 사전검사 결과,실험집단점수(M=20.25, SD=1.581)와 비교집단 점수(M=19.50,SD=1.852)는 통계적으로 유의한 차이(t=-.871, p＜.05)가 없는 것으로 나타났다.이에 반해 사후검사에서는 실험집단 점수와 비교 집단 점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 실험집단이(M=25.25, SD=2.252)와 비교집단(M=19.13,SD=1.553)보다 학교규칙 점수가 의미 있게 더 높았 다(t=6.333,p＜.001).즉,한국무용/동작치료가 아동의 학교규칙에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.이러한 결과를 그림으로 나타내면 〔그림 10〕과 같다.
0 5 10 15 20 25 30
사전 사후
실험집단 비교집단
〔그림 10〕학교규칙에 대한 집단 간 사전 ‧사후 검사 결과 비교