교사의 인식과 실천
지영래 외(2017)의 연구에 따르면 교사들이 미래지향형 교육을 위한 수업혁신을 필 요로 하지만 어려움을 토로한다. 나지연과 장병기(2016)는 스마트 기기를 활용한 수업 과 교사면담을 통해 과학교사들이 수업의 실천에서 겪는 어려움을 확인하였다. 과학교 사들은 수업에 스마트 기기를 활용하기 위한 교사 본인들의 지식 부족과 학교환경의 부적합성을 이야기 하며 컴퓨팅 기기의 효과적 사용을 위한 교사교육과 교육환경의 개 선을 요구하였다. 이러한 요구에 따라서 주어지는 연수에 대해서는 교사들의 인식을 새롭게 재정비하는데 효과적임을 알려주고 있다. 강순민 외(2008)에 의하면 과학고 교 사나 예비교사 모두 첨단과학실험장비의 사용에 대해서는 필요성을 느끼고 있으며 이 의 활용에 대해서 배우려는 의욕이 있었으나 이를 이용한 연수의 다양성이 부재는 이 들의 전문성 함양에 부정적으로 작용함을 보여주었다. 이에 참여의사를 알아본 결과 많은 상당수의 교사들이 첨단과학의 사용에 대한 연수를 참여하고자 하는 것은 의욕이 있어야 인식의 변화를 주는 동기부여가 됨을 알 수 있음을 보여주고 있다.
하지만 박영신(2010)에 의하면 이러한 교사의 인식의 형성 및 변화를 위해서는 초 임교사의 경우에는 지속적인 멘토링을 하지 않으면 원래대로 인식이 퇴행하여 새로운 교수법이나 전략에 대해서 수업중에 적용하지 않음을 진술하고 있다. 즉 교사의 수업 개선을 위해서 과학교육전문가는 멘토로서 교사와 지속적인 상호작용을 통해서 인식형 성에 영향을 주어야 하며 이는 수업과정안이나 교사의 수업을 토대로 하여 과연 새롭 게 형성이 되는 인식이 수업중에 나타나는지를 확인해야 한다고 하였다. 즉 상황학습 (박영신, 2015)의 맥락에서 초임교사는 인식형성이 일어나며 이는 곧 실무적인 부분과 연계가 가능하다고 보고하였다. 즉 연수를 통해서나 다양한 기회로 접하게 되는 교육 정책에 대해서는 교사들이 의도를 가지고 연수에 참가하게 되면 충분히 인식 형성이 생기며 이는 곧 교수실천과도 연계가 됨을 보여주는 것이다. 단 이때 지속적인 전문가 의 멘토가 있어야 이는 가능함을 보여준다.
교사연수를 통한 전문성 향상
교사연수는 교사의 직무와 관련된 기술이나 기능, 지식을 확대하거나 개선하기 위한 활동으로 교사의 연수요구를 파악하여 주제와 내용을 선정하게 된다. 교사를 교육하기 위하여 설계된 활동으로 구체적인 학습목표와 활동순서를 내포하고 있으며, 임용권자
들이 교사로서의 책임을 다하기 위해 꼭 필요한 능력이나 기술, 태도를 함양할 수 있 도록 하는 것을 교사연수라 하였다.
더불어 교사연수의 맥락은 단순한 강의식이 아닌 교사와의 진정한 의미있는 상호작 용을 바탕으로 해야 수업의 개선이 가능함을 보여주고 있다 (정진수 외, 2014; 박종원 외, 2017). 이 연구에서는 8명의 교사가 본인들이 개선할 내용을 전문가와 지속적으로 상호작용을 하여 개선에 대한 방법을 찾고 해결책은 타협하여 의논하고 이를 다른 수 업에 지속적으로 개선사항을 포함함으로써 수업의 전문성이 향상되고 있음을 보여주고 있다. 이 때 중요한 것은 교사는 단순한 대상이 아닌 참여자로 본인의 수업개선에 대 한 의지가 중요한 요소로 파악되고 있으며 이러한 개선사항에 대해서 같이 탐구하고 해결책을 찾는 멘토로서의 전문가 역할은 교사전문성 함양에 결정적인 요소임을 보여 주고 있다. 이는 PAR (Participatory Action Research)의 이론으로 교사와 전문가와 지속적인 영향을 주고 받으면서 전문성을 함양하는 것이라 할 수 있다.
컴퓨팅 사고가 과학교육에 효과적으로 적용되도록 하기 위해서 학교현장의 교사를 대상으로 상황학습과 PAR에 근거한 지속적인 교사연수를 실시한다. 이를통해 컴퓨팅 사고에 대한 인식을 새롭게 형성하고 수업을 계획하여 실제 수업에 적용해보도록 한 다. 컴퓨팅 사고가 반영된 수업프로그램을 개발하는 연수과정에서 나타나는 교사의 컴 퓨팅 사고 관련 인식과 이러한 인식이 어떤 특징을 갖는지를 파악하고자 한다. 이에 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
<연구 문제>
컴퓨팅 사고가 반영된 초등과학교육 프로그램 개발 연수 과정 중에 나타나는 컴퓨팅 사고에 대한 교사의 인식은 무엇이고 그 특징은 무엇인가?
Ⅲ. 연구방법
본 연구는 초등과학교사를 대상으로 컴퓨팅 사고를 주제로 교사 전문성 강화 연수를 실시하였다. 연구과정을 통해 교사들의 컴퓨팅 사고에 대한 이해와 지식의 형성 및 인 식의 변화를 탐색하였다. 또한 교사 개개인이 컴퓨팅 사고가 반영된 초등과학프로그램 을 개발하고 실제 학교수업에 적용하는 과정을 통해 교사 본인의 수업전략 및 인식이 어떻게 변화하는지를 확인함으로써 컴퓨팅 사고의 현장 적용가능성과 타당성을 확인하 였다.
연구 단계 자료 수집 및 분석
교사 연수를
통한 컴퓨팅 사고에 대한 교사의
인식
컴퓨팅 사고에 대한 교사의 개념이해 및
지식형성
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·컴퓨팅 사고의 정의, 과학교육에서 바라본 컴퓨팅 사고의 정의와 적용, 세부요소, 필요성
·컴퓨팅 사고 관련 모형, 컴퓨팅 사고 기반 과학탐구 모형
·과학과 연계된 컴퓨팅 사고 습득을 위한 학습활동 설계 방안
·STEAM 프로그램의 컴퓨팅 사고 적용 가능성 탐색
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컴퓨팅 사고가 반영된 초등과학프로그램
개발 및 적용
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·초등과학교육에서 컴퓨팅 사고를 적용한 수업설계
·컴퓨팅 사고 모범 가이드 개발을 위한 논의
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컴퓨팅 사고에 대한 교사인식의 구조화 ⇒
·연수과정 전체 관련 자료를 수집하 고 코딩하여 분석된 교사의 인식을 표 8. 연구 방법 설계