가.교과서와 국어교과서의 의의 및 기능
이성형(1995)에 따르면 교재란 교육과정 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적․표상적 실체를 가리킨다.물리적이라 함은 교사와 학습자가 지각하는 대상을 말하며,표상적이라 함은 교육과정의 내용을 반영해야 함을 뜻한다.따라서 국어교재는 국어 교육과정의 목표를 달성하기 위하여 조직화 된 물리적․표상적인 실체를 가리킨다고 할 수 있을 것이다. 교육과정 (curriculum)은 원래 라틴어인 ‘경주마들의 경주로(racing-course)'에서 어원을 찾을 수 있는 개념으로서 전통적으로 ’단위 과정에서 이수해야 할 내용들‘의 개념을 내포하고 있다.그러나 오늘날 교육과정이 개념은 배울 내용,과정 (process),결과(product)모두를 포함할 수 있도록 하는 개념으로 폭넓게 해석 되어지고 있다.교육과정은 교육과 관련된 제반 사항 모두를 포함하고 있기 때문에 교육 목적과 관련된 사항을 결정하고자 할 때 대단히 중요한 준거로서 기능을 갖게 되는 것이다.같은 맥락에서 국어 교육과정의 개념과 그 의의를 이해할 수 있을 것이다.최현섭 외(2008)에 따르면 국어 교육과정이 담당하고 있는 기능을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째,국어교육의 체제를 전반적으로 관리한다.교육공동체가 교육과 관련된 전반적인 사항들을 의사결정하고 그 합의된 사항들이 구체화된 것이 바로 교 육과정이다.따라서 국어교육과 관련된 행위들은 교육과정에 근거해서 이루어 진다.
둘째,국어 교수․학습 계획의 준거가 된다.교육과정은 교수․학습 내용과 그에 따른 과정에 대한 아이디어를 포함하고 있기 때문이다.
셋째,국어 교수․학습 내용을 제공한다.이는 교육과정의 가장 핵심적인 기 능으로 국어 교육과정에는 국어 교육 내용과 그 지도 순서,지도 방법 등을 담고 있어 이를 교재화하여 교수․학습에 투입하게 되는 것이다.
넷째,국어 교수․학습 방법에 대한 제안이나 안내 역할을 한다.국어 교육
들이 지속적으로 학습내용을 스스로 재검토하고 재조직할 수 있는 기회를 제
이들 교과서관은 전반적으로 대립되는 양상을 보이고 있다.닫힌 교과서관 에 비하면 열린 교과서관이 현대와 미래에서는 더 이상적인 관점으로 장점이 많아 보인다.하지만 최현섭 외(2008)에 따르면 이들 교과서관은 그 중 어느 한쪽이 일방적으로 바람직하다고 말하기는 어렵다고 하고 있다.그리고 교 수․학습 목표와 내용에 따라 적절한 관점을 취하는 것이 유리하다고 본다.
이는 교육 목표와 내용이 상위 준거로서 작용함을 의미하며 교과서는 상위 준 거에 따른 개발이 되어야 함을 뜻한다 하겠다.또 교과서 개발 과정에 있어 다양하고 적절한 관점이 필요하다는 중요한 시사점을 던져 주는 것이라 할 것 이다.
다.교과서 단원 구성 체제 1) .단원의 개념과 구성 요소
교과서는 단원으로 구성되고 조직화,체계화된다.단원(unit)이란 단일성,통 일성,전체성을 의미하는 것으로,이재승(1999)은 단원을 학습자들이 배우고 교사가 가르칠 ‘내용의 묶음’으로서 교재의 근거가 될 뿐만 아니라 학습내용의 완결된 구성 단위라고 밝힌 바 있다.조용채(2000)는 전체와의 관련에서 성립 되는 몇 가지 단위들이라고 한 바 있다.각 단위,분절로 이해되지만 전체와의 관련 아래 성립이 되는 것이 단원이다.최형욱(2005)은 이 밖에 여러 학자들의 논의들 속에서 단원에 대한 정의를 살펴보고 단원은 교육 목적을 달성하기 위 하여 학습활동의 일련의 과정들이나 내용을 통일성,전체성 있는 학습활동의 분량을 의미한다고 하고 있다.이는 단원이 전체 맥락 안에서 통일성 있는 학 습활동을 전개할 수 있도록 알맞은 분량을 정해 놓은 것이라 할 수 있다.
단원의 구성 체제는 단원의 구성 요소와 전개 과정에 대한 검토를 통해 드 러난다.단원의 구성체제의 구성 요소는 교과의 특성에 따라 다양하게 나타날 수 있으나 대부분의 단원 체제에서 고려하고 있는 공통된 구성 요소와 기능을 살펴볼 수 있다.
김덕례(2001)가 단원 전개의 구성 요소들에 대하여 선행 연구자들의 논의를 정리한 것을 살펴보면 다음과 같다.
학자 단 원 구 성 요 소
위에서 알 수 있듯이 단원 전개 과정은 교수․학습 과정과 매우 밀접한 관
2) .단원 구성 체제의 변화
육사조로 인해 생활중심의 대단원제를 택한 것,제3,4차 교육과정기는 본질주 의 교육사조,학문중심 교육과정 영향 아래 국어과의 기본 개념을 중시하고 문종 중심의 대단원체제를 취한 것,제5,6차 교육과정기는 인지심리학의 스키 마 이론,화용론 관점에서,열린 교실 운동,총체적 언어교육 운동과 같은 여 러 이론들이 소개되고 천착되면서 기능 중심의 개별단원 구성 체제를 취한다.
제7차 교육과정기는 21세기 세계화 ․정보화 시대에 따른 학습자 중심의 수준 별 교육과정을 지향하며 대단원 구성 체제를 취하였다.이런 맥락에서 수시 개정 체제의 형식을 취하고 급변하는 사회적,교육적 환경과 요구에 부응하기 위해 텍스트 중심의 실제성이 강조된 2007개정 교육과정은 개별단원(중단원) 체제를 취하였다.결국 교육과정 개편과 그에 따른 교과서의 구성은 시대적인 요구와 학습자 중시의 경향, 그리고 이를 뒷받침하는 여러 이론들이 결합하 며 지속적으로 변화 발전하고 있음을 알게 한다.
2.2007개정 교육과정의 특징과 의의
제7차 국어 교육과정의 한계와 미비점을 보완하고 새로운 개발을 시도했던 2007 개정 교육과정은 큰 틀과 작은 틀 모두에서 많은 변화가 있었다.특히 급변하는 사회적,교육적 환경과 요구에 대해 수시 개정 체제를 취하고 있는 2007개정 교육과정은 2009개정 교육과정에 따른 기초연구가 착수되고 있는 시점에 이르렀다.여기서는 2007개정 교육과정을 중심으로 주요 개정 내용을 살필 것이며 좀 더 이해를 용이하게 하기 위해서 제7차 교육과정과 비교하여 볼 것이다.
가.텍스트 수용․생산 중심의 교육과정
텍스트의 수용과 생산을 강조한 점은 2007개정 교육과정의 가장 중요한 특 징이다.이경화(2006),김정우(2007)에 의하면 제7차 교육과정에서는 텍스트를 학습목표에 도달하기 위한 참고자료나 활용 자료 정도로 다룬 것에 비하면 국 어과의 내용 체계표를 바꿀 수 있을 만큼 획기적인 변화라 하고 있다.즉,[표
Ⅱ-6]과 같이 제7차 교육과정의 내용 체계와는 달리 2007개정 교육과정에서
는 ‘실제’범주가 표 아래가 아닌 위로 올라가 지식,기능,맥락의 상위 범주로
나.매체 교육 관련 내용 제시
언어 환경의 변화에 능동적으로 대처하고 일상생활과 사회생활에서 요구하 는 언어 능력 신장을 위해 2007개정 교육과정에서 ‘매체’관련 교육 내용이 강 화되었다는 점도 특징할 만하다.김정우(2007)에 의하면 ‘매체’란 주로 일반적 으로 사람들이 직접 만나지 않아도 간접적으로 생각과 느낌,정보와 지식을 전달하고 공유할 때 활용하는 것으로 책,신문,잡지,라디오,사진,영화,텔레 비전,인터넷 등을 포괄하는 개념이다.2007개정 교육과정 내에서는 이런 매 체언어에 대한 내용을 관련 영역에 적절히 분산하여 배치하고 있다.
다.교육내용의 타당성,적정성,연계성 강화
2007개정 교육과정은 사회적,학문적,학습자 요구에 근거하여 교육내용을 추가하거나 삭제함으로써 타당성을 강화하였다.또한 전체 수업 시수,중복 여 부,내용의 층위,학습자 수준에 근거하여 적정성을 검토하였다.따라서 현행 교육 내용을 유지․조정(학년간,학교급간 이동)․삭제․추가함으로써 적정성 을 제고하였다.그리고 교육 내용의 학년간,학교급간의 수직적 위계성,학년 내의 수평적 관련성에 근거하여 연계성을 강화하였다.특히 학년 내 영역 간 연계성을 텍스트 차원에서 강화하고자 한 점이 의의가 있다.
라.정의적 교육 내용 제시 방식 변화
제7차 국어과 교육과정에서 ‘태도’라는 명칭으로 독립된 내용 범주였던 정의 적 범주는 2007개정 교육과정에서는 독립된 범주로 설정되지 않았다.정의적 범주를 전면에 등장시킬 것인가 그렇지 않을 것인가에 대한 논란은 많으나 20007개정 교육과정은 정의적 범주를 ‘내용 요소의 예’부분에 구체적으로 제 시하고 있는 형태를 취하였다.이는 태도 교육이 보다 실질적으로 이루어지도 록 하기 위한 변화라고 해석할 수도 있지만 이주섭(2010)은 개별 텍스트를 수 용하거나 생산할 때 관여되는 ‘태도’범주에 대해 고려가 되어야 한다고 지적한 바 있다.따라서 제7차 교육과정에서 기계적으로 1개씩 제시하였던 ‘태도’관련 내용들의 단점을 극복할 수 있을지에 대해 실행적 연구가 필요하다.
마.‘ 맥락’관련 교육 내용 강화
‘태도’범주 대신 2007개정 교육과정에서는 ‘맥락’범주가 새롭게 설정되었 다.김정우(2007)는 텍스트를 둘러싼 맥락은 텍스트의 수용․생산활동에 영향 을 미치는 제반 요소들도 중요한 내용이 되어야 할 것으로 의의를 규정하였 다.또,이경화(2006)는 맥락 범주의 설정은 언어활동에 시간성,공간성을 부여 함으로써 언어활동을 역사적 맥락,사회적 맥락을 성찰할 수 있는 계기를 마 련했다는 점에서 의의가 있다고 말한다.한편 김정우(2007),이주섭(2010)은
‘맥락’개념의 복잡성,모호성,‘지식’범주와 ‘기능’범주 양쪽에 겹치는 점 등 의 문제가 있음을 지적하며 동시에 텍스트와 텍스트의 생산 수용을 둘러싼
‘맥락’은 국어과 교육 내용으로서 큰 의미가 있음을 강조하고 있다.
바.영역 및 실제 범주의 명칭 변화
제7차 교육과정과는 달리 명칭이 달라진 것들이 있다.‘국어지식’영역을 ‘문 법’영역으로,실제 범주에서 ‘친교’의 말과 글은 ‘사회적 상호작용’의 말과 글로
제7차 교육과정과는 달리 명칭이 달라진 것들이 있다.‘국어지식’영역을 ‘문 법’영역으로,실제 범주에서 ‘친교’의 말과 글은 ‘사회적 상호작용’의 말과 글로