과학과 교육과정

국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 초등학교 3학년부터 고등학교 1학년까 지의 학생을 대상으로 하며, 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 탐구 하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목으 로 명시되어 있다.

이러한 과학과 교육과정의 기본 방향 및 주요 내용, 목표 분석 및 평가는 다 음과 같다.

1.1 7차 교육과정의 기본 방향 및 내용

7차 교육과정은 다른 어떤 교육 과정보다 많은 변화가 있었다. 「21세기의 세 계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인의 육성」을 기본 방향 으로 하여 변화되었다. 건전한 이성과 창의성을 함양하는 기초, 기본 교육을 충 실히 하며, 세계화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력을 신장시키는 방 향으로 개정되었다. 또한 학생의 적성, 능력, 진로에 적합한 학습자 중심의 교육 을 실천하며, 지역 및 학교의 교육과정 편성과 운영의 자율성을 확대하는 것에 중점을 두고 개정되었다. 이러한 교육 이념을 바탕으로 다음과 같은 교육과정의 구성방침을 정하였다(교육부, 1997).

1) 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육 과정을 구성한다.

2) 국민 공통 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 도입한다.

3) 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준

별 교육 과정을 구성한다.

4) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다.

5) 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.

6) 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.

또한, 이를 달성하기 위하여 교과의 특성 및 학교급의 단계를 고려하여 단계 형 수준별 교육과정, 심화 보충형 교육과정, 과목 선택형 교육과정을 운영하도록 하였다. 학교 재량 시간을 대폭 확대하였으며 이러한 기본 방향을 각 교과 교육 과정의 구성과 교과서 구성에 많은 영향을 줄 수 밖에 없었다(김주훈, 2004).

이러한 제 7차 교육과정의 가장 큰 변화는 기존의 교육 제도를 무시하고 초 등학교부터 고등학교 1학년까지 10년을 국민 공통 기본 교육과정이라는 하나의 단위로 묶은 것이라고 할 수 있다. 종전의 제6차 교육과정 체제에서는 초등학교 6학년에서 중학교 1학년, 중학교 3학년에서 고등학교 1학년으로의 진급 과정에 큰 문제점이 나타났었다. 학년 진급 과정에 있어서 1년의 차이임에도 불구하고 급격한 교육과정의 변화로 인해 학생들은 적응하기에 상당한 어려움이 있었다.

이에 제7차 교육과정에서는 연속적인 변화를 주는데 주안점을 두어, 초, 중, 고의 구분을 없애는 대신 표 1과 같이 3단계로 구분하였다.

표 1과 같은 구분은 초등학교 6학년에서 중학교 1학년, 중학교 3학년에서 고 등학교 1학년 사이의 간극을 줄이는데 기여할 것이며, 내용이 현상 및 활동 중심 에서 개념 중심으로의 점진적인 이행이 이루어질 수 있도록 하는데 그 목적이 있다. 따라서 교과 내용의 선정 및 조직 방법은 학생들의 발달 단계와 집중력의 차이를 고려하여 저학년에서는 현상 중심으로 하되 한 개의 단원의 크기를 줄이 는 대신 단원 수를 늘리도록 하고 고학년으로 갈수록 점차 개념 중심의 내용으 로 하면서 단원의 크기를 크게 하고 단원수를 줄이는 방법으로 구성하였다(김범 기 등, 1997).

표 1. 제7차 교육과정에 따른 학년별 단원의 구성.

3～5학년 6～7학년 8～10학년 11～12학년 단원의 성격 현상중심 현상 및 개념 중심 개념중심

과목Ⅰ, Ⅱ를 순 차적으로 이수 일반 선택: 생활 과 과학

단원의 크기 6차시/단원 8차시/단원 17차시/단원

단원의 수 16 12 8(6)

주당 수업 시수 3시간 3시간 4(3)시간

*( )는 10학년에 해당

‘과학’의 내용은 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식과 탐구 과정 및 탐구 활 동으로 구성되어 있는 탐구로 나눌 수 있으며 과학지식의 각 분야는 다시 여러 개의 영역으로 구분하여 전 학년에 걸쳐서 연계성이 있도록 하며, 과학의 기본 개념은 탐구 과정과 탐구 활동을 통하여 체계적으로 학습하도록 구성되어 있다.

중학교의 학년별 내용체계는 표 2와 같다(교육부, 1997).

표 2. 중학교 과학의 학년별 내용체계 ( 0 :학습 활동시 활용 빈도).

000 000 000

문제인식,

000 000 000

1.2 과학과 교육과정의 목표 및 평가

3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고 실생활의 문제를 과학적 으로 해결하려는 태도를 기른다.

4) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.

이와 같은 과학의 목표가 잘 이루어질 때, 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자 연관을 가질 수 있을 것이다.

교수․학습 과정에서 평가는 교사가 의사 결정을 하기 위해 정보를 수집하고 해석하여 이를 이용하는 과정이다. 그리고 교수․학습과 관련된 평가는 크게 교 수․학습 이전의 사전 평가, 교수․학습 활동 중의 평가, 교수․학습 후의 평가 로 구분할 수 있다(이성묵, 2006).

교수․학습 이전의 사전 평가는 교육 과정에 제시된 일반적인 목표를 보다 구체적인 학습 목표로 전환시키는데 이용된다. 또한 지도하려는 학습 내용에 대 해서 학생들이 어떤 개념과 사전 경험을 가지고 있는지를 파악하여 목표를 세우 는데 필요하다. 학습 목표가 세워지면 그 목표를 달성하기 위한 교수 전략과 활 동을 계획하는데, 교수․학습 이전의 평가에서 알아낸 학생들의 사전 지식과 경 험을 바탕으로 학습 내용을 제시하는 방법과 순서 등을 정하는데 바탕이 된다.

교수․학습 활동 중의 평가는 교사와 학생 간에 끊임없이 상호 작용이 일어 나며, 교사는 이러한 상호 작용 동안에 학생의 반응을 지속적으로 관찰하고 대처 해야 한다. 이 과정 동안에 일어나는 학생의 변화를 점검하고, 학습 문제를 진단 하는데 평가 정보를 이용하여야 한다.

교수․학습 후의 평가는 학습 목표의 성취 여부를 밝히기 위해 좀 더 형식을 갖춘 평가가 이루어져야 하며, 다음의 교수․학습 목표의 설정, 계획 수립, 학습 지도에 이용된다. 이와 같은 교수․학습 과정과 평가와의 관계에서 핵심은 평가 가 교수․학습 활동 완료 후에 일어나는 부가적인 활동만이 아니라는 것이다.

평가는 과학 교육 체계에서 피드백의 기능을 가진다. 이러한 과학과 교육과정 의 평가는 설정한 목표의 성취 여부를 판단할 수 있고, 목표 성취에 바람직한 교 수․학습 방법을 유도할 수 있도록 평가가 이루어져야 할 것이다. 그러므로 교육 과정의 평가에서는 과학의 기본 개념 이해, 탐구 능력, 과학적 태도를 균형 있게

평가하되, 다음과 같은 사항에 주안점을 두고 있다.

1) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.

2) 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.

3) 학습 과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도 등 을 평가한다.