1.결론
이 연구에서는 과학교육에서 의사소통능력을 포함한 과학적 소양을 향상시키 기 위한 방법의 하나로 과학 글쓰기 프로그램을 개발하고 적용하였다.과학 글 쓰기 프로그램의 효과를 알아보기 위해 과학개념,과학 탐구능력,과학태도에 미치는 영향을 비교･분석하였다.과학 글쓰기 프로그램은 초등학교 5학년 2학 기 2개 단원 14차시로 구성하였고,탐색하기,글쓰기,의견나누기,고쳐쓰기의 과정별로 수업을 진행하였다.
과학 글쓰기 활동이 초등학생의 인지적･정의적 측면에 미치는 효과를 비교･
분석한 결과,
첫째,과학 글쓰기 활동은 인지적 측면 중 과학개념을 형성시키는데 효과가 있었다.이러한 결과는 과학 글쓰기를 통해 학생들이 수업활동을 스스로 정리 한 결과로 판단된다.또한 의견나누기 활동을 통하여 잘못된 개념을 수정하고 애매했던 개념을 정교화하는 과정이 이루어진 것으로 볼 수 있다.그리고 실험 집단 학생들은 상위개념과 하위개념을 조직화하며 비교집단에 비해 과학지식의 구조화가 잘 이루어졌다.
둘째,과학 글쓰기 활동은 인지적 측면 중 과학 탐구능력 향상에 의미있는 효과가 없었다.과학 글쓰기 프로그램을 적용 후 과학 탐구능력의 향상은 실험 집단이 비교집단에 비해 컸으나 두 집단 간에 통계적으로는 유의미한 차이는 없었다.이는 과학시간에 비교집단에서도 실험 관찰을 통해서 탐구활동이 이루 어지고 있기 때문이다.2011년부터 5・6학년에 적용된 2007 개정 과학교육 과정의 경우 실험 관찰에 학생들의 과학 탐구능력을 신장시킬 수 있는 다양한 활동이 체계적으로 이루어지고 있어,과학교과 활동과 실험 관찰을 체계적으로 활용한다면 학생들의 과학 탐구능력을 향상시키는데 효과가 있을 것으로 보인 다.또한,과학 글쓰기 활동만으로는 과학 탐구능력을 향상시키는데 한계가 있 는 것으로 판단되어 체계적인 탐구활동과 연계된 지속적인 지도가 필요할 것으
로 여겨진다.
셋째,과학 글쓰기 활동은 정의적 측면을 향상시키는데 효과가 있었다.과학 글쓰기 프로그램 적용 후 학생들의 과학태도가 효과적으로 형성되었다.이 결 과는 과학 글쓰기 전 과정을 통해 자율적이고 적극적인 참여가 이루어졌기 때 문이며 활동 내용을 조직화하여 글로 표현하는 과정에서 과학에 대한 인식이 긍정적으로 변화했다고 볼 수 있다.또한 친구들과의 다양한 의견교환,자신의 생각을 수정하는 과정을 통하여 과학 학습에 적극적으로 참여함으로써 과학에 대한 관심이 높아지고 흥미를 가지게 된 것으로 여겨진다.
결론적으로 과학 글쓰기 수업은 초등학생들의 과학개념의 형성과 과학태도의 함양에 긍정적인 영향을 주며,학교에서 과학 글쓰기를 체계적으로 과학교과시 간에 적용한다면 학생들의 인지적･정의적 측면에 긍정적인 효과를 주는 교수ㆍ 학습 활동이 될 수 있을 것으로 보인다.
2.제언
이상의 결론을 통해 앞으로의 연구에서 고려할 점은 다음과 같다.
첫째,선행연구에 따르면 과학 글쓰기 활동이 과학 탐구능력 향상에 효과가 있다는 연구 결과(배희숙 등,2008; 이석희 등,2011)와 없다는 연구 결과 (김미연과 공영태,2012; 신영준 등,2009)가 공존하고 있다.따라서 과학 글쓰기 활동이 과학 탐구능력에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 계속적인 연 구가 요구된다.
둘째,선행연구에서는 과학 글쓰기 전략이 과학적 사고력 향상,과학지식의 구조화,과학적 태도 형성,과학 탐구능력 향상 등에 효과적이라고 했는데,이 연구에서는 과학적 사고력 향상에 대해서는 다루지 못하였다.따라서 과학 글 쓰기 활동이 과학적 사고력 향상에 미치는 영향에 대한 후속 연구가 필요하다.
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