첫째, STEAM 프로그램을 적용한 예비 과학교사들의 의사소통능력은 사전 사후 -검사 결과 통계적으로 유의미하였다(
p
<.01) 특히 의사소통능력 검사 하위 영역에. , 서 경청 과 타인관점이해 영역의 효과가 두드러졌으며‘ ’ ‘ ’ , ‘정보수집 과 자기드러내’ ‘ 기 영역에서도 긍정적인 영향을 나타냈다 토의와 토론 과정을 거치도록 모둠으로’ . 구성된 STEAM 프로그램은 실생활 문제에 대한 최상의 해결방안을 제시하고 선택 하기 위해서 상대방의 의견을 주의 깊게 듣고 중요한 의미를 재확인하며 상대방의 입장에서 생각해보도록 함으로써 의사소통능력과 더불어 배려하는 자세에도 긍정 적으로 작용함을 알 수 있다.둘째, STEAM 프로그램은 예비 과학교사들이 문제를 명확하게 인식하고 확산적· 창의적으로 사고하여 의사결정을 하는 문제해결력에 긍정적으로 작용하며 유의미 하게 상승한 결과를 보였다(
p
<.01) 예비 과학교사들은 문제를 해결하기 위해 원인. 을 정확하게 분석하였고 계획을 실행으로 옮기는데 절차에 맞게 수행하였으며 모 둠원 사이 피드백을 통해 제시된 문제를 스스로 해결하려고 하였다 문제를 해결하. 는 데 있어서 주어진 문제 상황은 실생활과 관련된 문제였고 문제 해결의 필요성 을 직접 느낌으로써 예비 과학교사들은 적극적인 자세로 임하게 되었고 문제해결 능력에 긍정적인 영향을 나타낸 것으로 사료된다.셋째 과학기반, STEAM 프로그램을 적용한 후 예비 과학교사의 인식 및 느낀 점을 분석한 결과 사회적 이슈 및 문제로 구성된 실생활과 연관된 수업 내용은 호, 기심과 동기 유발을 일으켰고 과학을 기반으로 기술 공학 예술 수학과 연관시킨, , , , 프로그램이 흥미를 이끌어내는데 효과적인 것으로 나타냈다 예비 과학교
STEAM .
사들은 창의적 설계 단계에서 설계 및 해결방안을 제시하는데 의견의 공유 통합, , 합의 과정을 거치며 의사소통의 중요성을 언급하였고 STEAM 프로그램이 소통 방 법과 소통의 기능 및 역할을 인지하는 데 도움이 되었음을 알 수 있다 감성적 체. 험 단계에서는 직접 제작하고 산출물을 만들어 본다는 수업에 임하는데 앞서서 설
렘을 가지고 있었으며 전체적인 활동 후에도 즐거움을 느꼈다고 응답함으로써 과 학기반 STEAM 프로그램의 적용은 과학과 관련된 타교과에도 흥미를 일으키는 데 효과적이었다고 판단된다 새로운 문제에 대한 도전 단계에 대한 질문에는 유사한. 문제 상황에도 제를 정확하게 인식하고 원인을 파악함으로써 문제를 해결할 수 있 다고 응답하였고 예비 과학교사들은 문제를 해결하는 능력뿐만 아니라 자신감에도 긍정적인 영향을 미친 것을 살펴볼 수 있었다.
제언 2.
본 연구의 결론을 바탕으로 한 제언은 다음과 같다.
첫째 예비 과학교사들의 창의적인 사고와 발상을 유도하기 위해, STEAM 프로 그램의 창의적 설계 단계에서는 기존의 지식과 상황제시에 주어진 자료만을 가지 고 재료를 선택하여 설계 및 제작하도록 하였다 예비 과학교사들은 전공분야 또는. 관심 있는 교과에는 지식의 연관성을 나타내며 정보 활용에 어려움이 없었지만 이, 외의 다른 학문과 연결시키는 과정에서는 관련 지식이 부족하여 창의적인 의사소 통과 고정관념적 사고를 극복하는데 어려움을 나타냈다. STEAM 프로그램을 고안 하고 적용시키고자 할 때는 재료의 역할과 사용법 및 제공되는 정보와 자료를 다 양한 방법으로 활용하여 참고할 수 있도록 정보 및 자료 수집시간을 제공할 필요 가 있다.
둘째 예비 과학교사들은 직접 만든 산출물과 결과물을 확인하고 평가하는데 객, 관적이고 구체적인 기준에도 평가방법에 대해 아쉬움을 나타냈고 문제해결능력 검, 사에도 유의미함을 나타내지 않았다. STEAM 프로그램을 적용한 수업 시 학습자, 의 합의에 의해 평가방법을 선정한다면 평가하는 데 있어서 긍정적인 반응을 유도 할 것이라고 기대한다.
셋째 본 연구에서는 예비 과학교사에게 과학이 기반이 되는, STEAM 프로그램 을 적용하여 의사소통능력과 문제해결능력에 대해 살펴보았다. STEAM을 통해 의 사소통능력을 살펴본 연구는 아직 미흡한 실정이므로 예비 과학교사 이외에도 초 등학생 중학생 고등학생과 같은 여러 대상에게 과학 교과 이외의 학문이 기반이, , 되는 STEAM 프로그램을 적용하여 의사소통능력에 미치는 효과를 다양하게 살펴 볼 수 있도록 프로그램이 개발되고 적용되어야 할 것이다.
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논 문 요 약
프로그램이 예비 과학교사의 STEAM
의사소통능력 및 문제해결능력에 미치는 영향
전 재 형
지도교수 : 김 선 영
조선대학교 교육대학원 생물교육전공
본 연구의 목적은 STEAM 프로그램이 예비 과학교사의 의사소통능력과 문제해 결능력에 미치는 효과를 살펴보는 데 있다 사범대학에 재학 중인 예비 과학교사.
명을 대상으로 주에 걸쳐 총 차시 동안 프로그램이 진행되었다
16 8 16 STEAM . 예
비 과학교사들은 자동차 번호판 설계 층간 소음 줄이기 지진에 강한 내진설계 간, , , 이정수기 만들기 총 4개의 STEAM 프로그램을 상황제시 창의적 설계 감성적 체, , 험 새로운 문제 도전 및 평가의, 4단계에 따라 실시하였다. STEAM 교육 활동의 각 단계는 모둠 활동으로 진행되었으며 활동 중 녹음을 하고 이를 전사 하였다. 연 구 결과 예비 과학교사들은, STEAM 프로그램을 통해 의사소통 중 발생한 의미 해석과 목표를 설정하며 메시지를 전환하는 의사소통능력이 통계적으로 유의미하 게 증가하였다(
p
<.01). 또한 문제를 인식하고 수집된 정보를 분석하여 확산적 사, 고를 통해 의사를 결정하며 기획하여 실행한 후 피드백을 주고받는 문제해결능력, 이 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p
<.01). 예비 과학교사들은 모둠 활동을 통 해 상대방이 제시한 의도를 파악하는데 경청의 자세로 임함으로써 상대방의 말을 요약하고 이해하며 대화를 전개하였고 문제와 관련이 있는 정보들의 인과관계를, 분석하며 원인을 분석하는 모습을 나타냈다 또한 자신의 의견을 명료하게 내세우. , 며 적극적이고 주도적인 의사소통을 이끌어 나가면서도 타인의 관점을 이해하려고노력하는 모습을 보였다 반면에 자료 및 정보 수집의 어려움으로 창의적인 의사소. 통과 고정 관념적 사고를 극복하지 못하였고, STEAM 교육에 대한 평가 방법은 객관적이고 체계적인 기준이 설정되어야 함을 나타냈다. STEAM 활동 후 예비 과 학교사들은 STEAM 프로그램 및 활동에 대해 흥미를 갖게 되었고 의사소통과 문, 제해결 방법에 중요성을 인식함으로써 융합적 사고의 적용과 합의 및 의사결정을 통해 실생활 문제를 해결하는데 자신감을 함양할 수 있었다고 응답하였다 따라서. 예비 과학교사에게 적용한 STEAM 프로그램은 의사소통능력과 문제해결능력을 향 상시킬 수 있으며 배려를 포함하는 인성과 융합적 태도 흥미 자신감에 효과가 있, , , 음을 알 수 있다.